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主题学习让语文教学回“根”归“本” ———赤峰之行学习的点滴感悟 承德县头沟初中 陈永平 赴赤峰市松山区听课学习时，我在微信中写下了这样一段文字：松山区的教育状态给了我很深的很强烈的震憾，但我知道这种心潮澎湃、热血沸腾的感觉几天后就会消失，最后心静如水，一点点涟漪也会被风儿吹得烟消云散，因为我已被繁华迷惑了双眸。时间都去哪儿了？煮一杯雨在狂野的午后细细咀嚼，桀骜不驯的灵魂埋葬在春的泥土里，呼吸真的痛了…… 从教十九载，一直任教初中语文课程，不知从什么起，我这个大家公认的“激情派”老师没有了往日的神采飞扬，充盈内心深处的是纠结与困惑：孩子们的语文能力为什么越来越差？所谓整合教材，就是摒弃那些非重点篇目吗？我欲言又止的背后真的是在发挥学生的主体作用吗？ 从主题阅读的“1+x”模式到“海量阅读”，从“三步阅读法”到“读写一体化”，我一直沾沾自喜：我领着学生学完一篇课内文章后也有类文赏析、拓展阅读；我领学生研读完精彩的语段之后也有写作训练，我们的“课间大阅读”也让学生在读名著。赤峰之行颠覆了我的自以为是。现在想想，几年来的沾沾自喜，何尝不是我对教育理念肤浅的认识，何尝不是自己停留于最低级的教学境界之中。不满是向上的车轮，深刻反思之后我将自己的收获与大家共享： 共同阅读 博观约取 倡导“全民阅读”的今天，我这个为人师者自诩的站在高台上，“快点，把书拿出来，接着昨天的读。”“这周把《名人传》读完，下周换《海底两万里》。”命令下达后，背着手游走在学生偷窥的目光中，想着放学后给孩子做什么晚饭。“课间大阅读”就在我毫无效果的吆喝声中一天天过去了，学生读的怎么样？老师心里不清楚，这就是阅读课的现状。赤峰之行之后我才知道，学生最感兴趣的是时文阅读，那些我们视为珍宝的精品美文离孩子们生活的时代已经久远，引不起他们的阅读的兴趣了，作为教师，我们要为孩子们提供一些精品美文，并且和他们一起阅读，走近文本，体会作者的喜怒哀乐，走出文本，感悟人世间的至真至善的情感，姜欣老师《舌尖上的乡愁》让我明白琦君的散文无论是写人，写景，写物都在平淡无奇中蕴含至理，这就是教师的魅力之所在，课前有对琦君散文的深入研读，所以才能把课上的那么精彩，腹有诗书气自华，这就是教师的“一桶水”，这就是师生共同成长，只有广见博识，才能择其精要而取之。 感悟交流 彰显个性 学生在阅读的基础上对文章内容有了自己的理解，他们的感悟或深或浅，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特，孩子们的思维是灵动的，教师要抛弃原有的旧意识，建立多元化文本解读理念，不要束缚学生的思维，给他们宽容的课堂。四天听课的课堂上没有任何一位老师去打断学生，教师都在用心的倾听，没有指责，只有赏识和激励。还记得姜欣老师那句对学生的评价——你对文字很敏感，感性的认知和理性的思维加在一起，你将来一定是很了不起的。试想，这个学生在老师诗一般语言的激励下会怎样发展？在音乐舒缓的旋律中，在教师诗一般的语言里，每一个孩子的每一个细胞都沉醉，他们被激发出人性中最直接的理解与感悟，他们在与自己的心灵对话。 交流中有教师的预设，但更多的是课堂上生成的精彩，清晰记得《假如生活重新开始》的那名男同学以“当痛苦成为汪洋，会像精卫一样拾起石子；面对诱惑的高墙，要做一名目光敏锐的勇士”获得雷鸣般的掌声。这就是学生张扬的个性风采。 我们不再是传道授业解惑的尊者，我们要做一个呵护孩子健康成长的园丁，我们要保护孩子们个性张扬的童心，千万不要用一句不经意的话封住他们的心门，给他们创设一个彰显个性的平台，相信学生，他们的潜力是无穷的。 巧设问题，一线穿珠 自以为凭借十多年的教学经验，就可以教好学生了，可现状让人堪忧，问题抛出去之后，学生没有反应，之后是老师的训斥与指责，接下来就是教师的照本宣科，每天的课堂几乎就是同样的故事在上演，学生乏了，老师累了，课堂是生疑解疑的地方，要解答的是学生的疑问，而我们往往凭借自己高明的手段给学生设置了一个又一个的陷阱，学生无法参与融入其中，没有等到学生“愤”与“悱”，我们就怒了，刘凯锋老师在《拾起童年的记忆》中，主问题是这样设计的：通过阅读 ，我了解到 ，从而体现了 ，我还能感受到 。田祖慰老师的《慈母情怀》中主问题是这样设计的：快速浏览课文，说说你最喜欢这两篇文章中哪一篇里的母亲？为什么？请结合课文最感人的细节描写，说明你最喜欢的理由。 我们倡导问题化教学，但要让学生淡化被提问的意识，成为师生之间平等的对话与交流，给学生充分的预习时间，自读文本之后做批注。这样的问题设计让学生在课堂上有了依靠，教师也真正的发挥了导演的作用，并抓住了语文教学的“根”，培养了学生的阅读理解能力，从事件的概括、人物的刻画到中心的