乐雅小学情境探疑教学模式交流材料.docVIP

全面深化课堂教学改革 倾力打造优质高效课堂 ——乐雅小学课堂教学改革汇报材料 尊敬的各位领导、专家： 大家好！ 今天，各位领导来我校参加教育局教研室举办的全区小学优化“情境探疑”教学模式现场督导推进会，在此，我代表乐雅小学衷心感谢区教育局教研室为我们提供了一个展示交流学习的平台，向来我校传经送宝的各位领导、各位专家表示热烈的欢迎。 学校发展十余年，我们一直在思考，学校发展的方向在哪里？迷茫的摸索与实践中，目标逐渐清晰明朗，我们终于明白：走特色化发展之路，全面推进课堂教学改革是学校发展的生命线。因此，在新课程背景下，进一步推进课堂教学改革，学习先进的教学模式，打造高效课堂，我们一直在努力，努力寻找课堂教学改革的突破口。2009年，我们学习并借鉴河南西峡“三疑三探”教学模式；2011年我们学习并努力尝试运用教育局倡导的“情境探疑”教学模式；2012年，我校引入山西太谷的“小组合作学习方式及其捆绑式评价”“二十四字教学模式”。在上级领导的指导下，在模式理论的指引下，我们一点点模仿，一点点摸索，从迷茫的启程，到摸着石头过河，到今天才算有了一个开头，我们的探究之路只是一个开始，现将我们在课堂教学改革方面正在做的和打算要做的和大家谈一谈，敬请指导。 一、学习先进的教育教学理论是改革课堂教学的前提。 学校加强教师专业理论学习，组织教师阅读先进教学模式教育理论书籍，研读2011年新修订的《新课程标准》，转变教师教育观念，让教师充分认识到全面提升教学质量，培养创新人才必须改革课堂教学，也是实现教师专业成长的主要渠道。 一是采用“请进来”的办法，现场指导课堂教学。2011年，2012年，我校先后两次聘请区教育局教研室李主任及相关领导，来我校指导“情境探疑”教学模式运用。研讨会上，我校教师上研讨课、开展听、评课活动，李主任作了“情境探疑教学模式”专题报告《探疑之路在何方》，以具体的课例深入浅出讲解“情境探疑教学模式”的运用，从“情境探疑”教学模式的起源、发展、形成、推广、应用几个方面解析了“情境探疑”，为我们指明了“情境探疑”教学模式在平川这块土地上应该怎样滋生、成长和发展，切身地为我校教师解决了我们在“情境探疑”模式的学习、推广、应用中的困惑。 二是采用“走出去”的办法，学习先进教学模式的运用。2011年，我校派教师去兰州参加“中小学语数英课堂教学观摩活动”50人次；2012年学校派教师到外县区、外省市培训学习21人次。外出学习的教师回校后在相应范围内及时汇报交流。 通过多层面、多渠道、全方位的学习，丰富了教育教学理论知识，开阔了学校管理的视野，提升了教师教育教学的素养，为解决学校教育教学难点问题明晰了努力的思路和方法，为改革课堂教学奠定了基础。 二、“3211”教学管理思路，为课堂教学改革保驾护航。 “三级备课制度”为课堂教学奠定基础；“情境探疑教学模式”“二十四字教学模式”两种模式引领课堂教学；一份“当堂检测”巩固课堂教学效果；一份课堂教学评价表中“六个看点”是课堂教学的晴雨表，指南针。 我校实行“三级备课”的集体备课制度，即“主备先行——集体研讨——个人二次备课”，具体操作如下：各年级组在年级组长的带领下，在每天小教研的时间各年级组的教师研读课标，研读教材，研读学生，把握住知识点，重点、难点、训练点；吃透教材中针对不同层次学生的要求；把握教材内容的深度、广度，知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点。在此基础上进行个人自备，主备人撰写教案、编写学案，然后年级组进行研讨后定案，个人执教时进行二次备课。这样做避免了教案流于形式，网上有哪些信誉好的足球投注网站教案、或抄袭教案应付检查而导致的课堂低效耗时，随意性很大的问题。课后要求每位教师从课前、课中、课后三方面进行反思，以“小问题、真现象、实研究”作为反思内容，每学期不少于14次。 “情境探疑教学模式”“二十四字教学模式”等先进的教学模式，他们的核心理念是倡导自主合作探究的学习方式，追求发现式学习，运用“先学后教、以学定教、以学评教”的教学理念，实现“教学方式、学习方式、管理方式、评价方式”的转变，构建民主、和谐、开放，富有活力的课堂，追求轻负担、高质量、低耗时，高效益的课堂。“情境探疑教学模式”基本教学环节：带入情境、确立目标—— 凭借情境、探究解疑——拓展情境、达标训练——聚焦情境 反思构建；“二十四字教学模式”基本教学环节：阅读感悟（温故互查、设问导读）——自学检测——合作交流——展示点拨——分层训练——拓展延伸；环节名称不同，但理念相同，章法相同。因此，本学期，我们给所有的教师的集体备课前面装订了两种教学模式的基本操作流程，可供教师们模仿，一步步扶着老师，由模仿——内化——提升，慢慢地摸索出适合自己的、使用起来得心应手的、游刃有余的教学模式，最后摸索出属于我们自己的教学模式。 优