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也谈初中化学用语教学策略浠水县麻桥中学罗旺明化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。它具有国际通用、简明直观、书写简便的特点，使用化学用语，也有助于学生抽象思维能力的培养和发展。化学用语表述了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、化学式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也要以化学用语为基础等等。显而易见，化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语既是表述化学的语言，也是学习化学的基本工具，可以说，没有化学用语就没有初中化学教学。纵观各地中考试题，化学用语的考查都占到相当大的比重，因此，喻繁于简，引导学生深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，不仅是学生学习化学的基础，也成为学生取得优异成绩的必由之路。不可否认，在化学用语教学中，经常的训练以及利用各类口诀辅助记忆，能取得非常好的效果，但我希望那些是建立在学生“有兴趣”学习化学用语的基础之上的。如果没有学习化学用语的积极性，光靠采用武力的手段，即便是真的记住了化学用语，学生的所得也极其有限。故此，培养和保持学生学习化学用语的兴趣，应该成为我们一线教师要解决的首要问题。化学用语的分类和教学要求在初中化学中，化学用语主要包括化学符号（元素符号和离子符号）、化学式、化学方程式、化学图式（原子结构示意图和离子结构示意图）四个部分。它是按现行中学化学课本知识体系，由简到繁，有计划有目的地引入的。化学用语教学，要使学生理解化学用语的意义，体验化学用语的方便快捷，并使学生能够熟练、规范的使用化学用语表示元素、分子、原子和化学变化。化学用语教学应注意的问题化学用语教学过程中，教师的不当行为，往往会增大学生学习的难度，挫伤学生学好化学的兴趣和信心，导致学生对化学产生畏难情绪，进而导致严重的分化现象。运用怎样的教学策略，才能避免让化学用语成为初中化学的“课堂毒药”，真正让它成为学生所乐见、所乐学、所乐用的工具，是每一个一线教师所应思索的重大课题。对于化学用语的教学，提前介入、分散难点的教学方式，早已成为一线教师们的共识。而认清学生知识构建过程中的“螺旋式上升”的规律，做到小而精，一课一得，不搞大而全的“一次到位”，也成为保护学生学习积极性的良药。自然科学是一种美，美得让人震撼，引导学生体验美，让学生在体验中学习，在体验中记忆，则更能让学生远离“背化学”的桎梏。化学用语教学策略从绪言起步，提前介入。绪言中，教材安排了有关原子－分子论和元素周期律的知识，让学生从原子的角度了解化学变化，知道物质是由元素组成的，同时向学生呈现了H2O、O2、CO2三种物质的化学式。教材中，分子、原子、元素等仅仅作为一个名词出现，处理教材时，教师不能过分讲解分子、原子、元素的内涵，但毫无疑问，它为我们化学用语的提前介入提供了契机。教学片断：师：物质是由元素组成的，过氧化氢、氧气、二氧化碳（板书：H2O2、O2、CO2）三种物质中都含有氧元素，仔细观察上述符号，哪个字母表示氧元素？生：字母O表示氧元素。师：想一想，CO2中的C表示什么元素呢？H2O2中的H表示什么元素？生：C表示碳元素，H表示氢元素。师：石灰石的主要成分是碳酸钙（板书：CaCO3），这种物质中你认识几种元素？钙元素的符号是怎么表示的？通过这样的设计，不仅让学生们意识到，在这些“符号”中，通常“一个大写字母”表示一种元素，让他们窥探到了符号中的“秘密”，更激起学生们学习化学式的兴趣和进一步探究化学式的欲望。循序渐进，分散难点。知道化学式中的字母表示元素后，“物质符号”的学习就有了更实在的意义。在此后出现氮气（N2）、红磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、铁（Fe）、四氧化三铁（Fe3O4）等化学式时，学生不仅能很快记住这些物质的化学式，更从这些化学式中了解了物质的元素组成，也记住了N、P、S、Fe等元素的符号。学习氧气的实验室制法时，教师可以适时介绍KClO3、KCl、KMnO4、K2MnO4、MnO2等化学式，可以教给学生一些简单的区分、记忆的方法，如“老大是高锰酸钾，老二是锰酸钾（钾后有二）”等，但在这一段时期，除了简单的化学式外，对于复杂物质的化学式，应该不以“记”为目的，而要把侧重点放在“识”上，要一如既往引导学生认识化学式中钾、锰、氯等元素符号。有了这些元素知识的积累，在《水的组成》中，学生学习单质、化合物、氧化物等概念，就显得容易多了。教学片断：师：在前面的学习中，我们接触到了大量的物质，你对哪些物质记忆深刻呢？你能写出这些物质符号吗？生：（说出物质的名称，写出物质的符号）师：在这些物质中，最与众不同的是哪一个？生：空气（只有它是混合物，不能用符号表示，其它物质都是纯净物，能用符号表示）。师：仔细观察这些纯净物的符号，如果让你把这些物质分成两类，你准备怎