第三节合作学习.ppt

小学数学教学组织形式设计 B教学：师：他们用这样的图形来表示这些数的关系。有道理吗？让我们请这一小组的同学来给我们解释一下，好吗？老师有个建议，咱们来个小组比赛。等他们解释完以后，咱们针对这个图形来个现场提问，谁提出的问题，这一小组的同学都回答不出，提问题的小组就加一分。但提出的问题自己要能回答，否则倒扣一分。如果没有问倒这个小组，他们就加五分。同意吗？生；同意！师：那就开始吧！小组代表发言结束后，其他小组的同学争先恐后地提问题。这个小组的同学也极力地回答。 （1）、教师要满怀热情地深入到小组讨论中去。 （2）、在小组汇报合作结果的时候，小组代表通常都是说给老师听的，再由老师把他们说的内容抛给其他学生，让大家去思考其正确性。 （3）、还需提及的是，学生能否很好地合作交流，很大程度上取决于教师是否营造出一种宽松愉悦、畅所欲言的氛围，教师内心中是否愿意与学生真正地平等对话。 小学数学教学组织形式设计 [案例5]《圆的认识》教学片段： 课始。A教学：师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是圆形。师：真好！在生活中哪些地方有圆形呢？生：…… B教学：师：同学们，咱们今天一起研究圆的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关圆的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？各个小组代表开始交流。 小学数学教学组织形式设计 [案例6]《百分数应用题的复习》教学片段：临近下课。A教学：师：同学们，我们已经学会解答百分数应用题。在解答百分数应用题时，我们应注意些什么呢？生：……师：好！大家回去后，把练习十的第2——5题解答在家庭作业本上。B教学：师：同学们，这几天我们一直在学习解答百分数应用题。你对这段时间的学习感受怎样呢？明年这个时候，五年级的同学也要学习这个内容了，你们有什么学习经验告诉他们吗？你们能以小组为单位，把你们的感受和经验用数学小报的形式表示出来吗？好！老师期待着大家精彩的小报。哪组办好了，就把它贴在后面的黑板上，让我们全班同学分享。 小学数学教学组织形式设计 三、解决问题策略 策略之一： 抓住契机，寻找规律，提高实效 策略之二： 加强学习，更新理念，提高技能 小学数学教学组织形式设计 1、在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习 2、在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习 3、在思维的交锋处，组织学生合作学习 4、在思维的发散处，组织学生合作学习 5、在规律的探索处，组织学生合作学习 策略之一：抓住契机，寻找规律，提高实效 小学数学教学组织形式设计 例如，“比例的基本性质”的教学重点是比例的意义和比例的性质。 教学时可以创设两次合作学习活动：第一次是认识比例的共性，探究比例的意义；第二次是探究发现比例的基本性质。学生通过两次合作、探究、交流的学习，理解了比例的意义，掌握了比例的基本性质。 小学数学教学组织形式设计 例如：加减乘除四则混合计算，让学生说说运算顺序，全班同学可能都会脱口而出：先乘除，后加减；有括号先算括号里的；同级运算从左到右依次计算。但，当碰到一些特殊计算题（如a 、512－512÷8 b、278÷1/2×2）时，往往会出现：题a先算减；题b先算乘。教师可以罗列一些学生易错的有关式题，组织学生在小组里说说错在哪，怎样防止类似的错误等等，不仅可以提高学生解题的准确性，又可以促使学生进一步理解掌握运算规则。 小学数学教学组织形式设计 例如：特级老师钟麒生在执教“分数的意义”时，有以下的一个片断： 师：看到 、 有什么想法？ 生1. 大。 生2. 大。 教师组织学生合作讨论，让不同观点的学生想方设法说服对方。 3 8 5 8 3 8 5 8 小学数学教学组织形式设计 例如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明怎样的规律。 3，5，7， ， ， 。 教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同角度可能隐含的规律，并在小组内合作交流。下面是可能给出的一些答案： ①9，11，13 ②11，17，27 ③27，181，4879 小学数学教学组织形式设计 例如，“商不变性质”的教学过程片断 1、分小组学生猜测被除数、除数进行怎样 的运算商不变。 2、以小组为单位学生验证自己的猜测。 3、汇报交流得出商不变性质。 小学数学教学组织形式设计 策略之二： 加强学习，更新理念，提高技能 1、更新教育理念 2、加强提高教师自身的“合作学习”教学的能力 3、加强对学生合作技能的培养 小学数学教学组织形式设计 ⑴ 合作学习的分组 ⑵ 合作学习的教学设计 ⑶ 合作学