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从不同视角看高年级写作中出现的问题 天津外国语学院英语系 张 喆* 摘 要：写作课一直是专业英语教学中最费力不讨好的工作，我们对写作课的投入与写作课的成绩总形不成令人满意的回报率。大家总是异口同声的抱怨，都三年级了，除了内容上所显示出的思辨缺席症外，仍有大量的语言错误，且不论怎样努力的纠正，有些问题仍是履犯不止，这不能不引人深思。笔者通过对学生作文中出现的问题进行归类，分析研究后认为应从基本功，两种语言的差异和句法深层结构的不同来看待这些错误。 关键字：英语写作 句法关系 “英语写作是英语教学四项基本技能之一，是外语教学过程中，不可或缺的一环，作为一种书面形式的主动技能，英语写作能够客观的反映学生的思维组织能力和语言表达能力”（王平，刘文捷，2001）。本学期笔者讲授三年级写作课，发现除了内容上所显示的“思辩缺席症”（黄源深）以外，仍有大量的基本语言错误。这极大的削弱了书面语言表达的能力，因为书面语言表达的能力主要体现在语言的准确性与逻辑性上。为此，笔者做了大量的纠正工作，且不论怎样努力的纠正，有些问题仍是履犯不止，这不能不令人深思。笔者通过对学生作文中出现的问题进行归类，分析研究后认为应从基本功，两种语言的差异和句法深层结构的不同来看待这些错误。 一、由于基本功不够扎实所致的错误 以前有一种说法，就是“中国学生学英语除了语法好以外，听、说一无是处”。但现在语法好这个优势似乎没有了，因为从作文中所反映的情况来看，基本语法错误还是很多的，如冠词的基本用法，用词不当，搭配错误，及对一些应掌握的特殊用法不清楚等等。本文将以冠词为例加以分析。 冠词是英语学习中的一大难点，而且在学习的不同阶段有不同的表现。 这是因为：1.“冠词是英语中最常用的词，the, a(an)在整个语篇中占⒏5%”（《冠词》v）。由于其使用率高，因此其用法本身就有复杂多变的特点；2. 因为汉语中没有冠词的概念，学习者所接受的是一种完全不同的用法系统，因此遇到的问题也就会多种多样。如，不定冠词a(an)的误用，一些需要死记的特殊用法等，就属于基本功的问题，而不定冠词表示种类和零冠词的概念，则属于两种语言的差异所致。因为汉语没有冠词更不用说零冠词了。这些都困扰着学生们书面表达的准确性。如，笔者在学生的作文中就发现了，an Indian expert; an useful tool; Cooper has a most delicate art in the forest还有大量的特殊与习惯用法的错误如，…gave a lecture on the latest developments in the organic chemistry; the cold; a flue; the sore throat 等。这些问题可以通过指出问题的所在，让学生补习基础语法知识，熟悉习惯用法，由学生们在课外自行解决。 而对于类指冠词用法的五种形式，则需要老师特别关注，要分别讲明这五种形式的构成，使用范围，以及它们之间的区别等。这样学生们就会注意到两种语言间的差别，在实践中有意识的提醒自己注意到这种差别，减少对语际语的依赖，因为在这种情况下，语际语不仅帮助不大，而且可能形成语言僵化现象，所以是有害的。这是因为，“语际语是语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统，这种独立的语言系统在结构上既不是学习者的母语，也不是目的语，而是介于两者之间”（Ellis，1985）。所以，这种没有根基的“近似系统”（Nemser，1997），就会在对目的语的主动使用中以极其混乱的形式表现出来，而且更严重的是，使用者还根本没有意识到问题的所在。如果不能给予及时、明确的指导与讲解，最终会形成僵化现象，而无法解决。对此，笔者认为应从指明两种语言的差异入手，让学生对此有一个清醒的认识，通过有意识的训练而使问题得到解决。 二、句法体系的差异 学生作文中出现的另一个顽固不化的问题就是串句（run on sentences）。学生们往往是潇潇洒洒的将几个不带任何关联标志的句子一“逗”到底，在最后一个句子以句号结尾，而且是当思想内容表达的越流畅，越是有话想说，有意想表时，串句现象就越严重，并且具有普遍性，不论基础好坏，几乎所有人的作文中都会有串句的现象出现。当笔者试着从句法体系差异的角度来看时，就找到了一种较为合理的解释了。 我们知道，语言的句法体系是一套高度抽象的自律性规则系统。对于任何一种自然语言来说，其句法规则在数量上是有限的，但能产生无数的句子。也就是说，在有限的句法规则指导下，讲母语的人能够讲出可理解的句子是无限的。从另外一个角度去理解就是，说话者要讲出、写出符合规则的句子，其说话的方式一定要遵循一套固定的规则。不同的语言，有不同的规则。这些