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从课堂教学中教师的错别字引发的思考 今年我负责五（3）班数学科教学工作，在我的课堂教学中，有时会出现以下情况。 当教师把某个知识内容讲解到一定程度，在抢时间一边讲解，一边板书的时候，却听到学生在讲台下面窃窃私语，教师心里一片茫然，正在不知所措时，大胆的学生索性站起来大声说：“老师，您写错字了！”老师一头雾水：“哪里出错？”所有学生的目光都骤集在那个错字上，齐声说：“老师，是那个字！”随后，教师费了好大的劲才把那个错字找到并加以改正过来。于是，一个重要知识的完整讲解，或者一个公式概念精彩的推理过程就这样被打断了，好像纠正教师的错别字才是学生要达到的目的似的。 在课堂上写错字的现象，开始时我淡然处之，对学生说：“老师的错字是不经意写的，因为老师得抓紧时间写，所以难免会出错，同学们只要知道意思就行，不必跟老师计较太多。” 每次出现类似现象，情况也是如此。通过平常的观察我了解到：那几位爱纠正老师写错字的学生原来学习成绩也不怎么好，课堂上连头都不肯多抬几下，怎么一下子看到老师写错别字，反而那么积极、那么勇敢地去纠正呢？我反复捉摸：是不是自己的教学方法不当？或者是对学生提出的学习要求过高、过于苛求，才引起学生对自己教学行为的不满？经过仔细反思，使我认识到，原来学生对教师教学行为的逆反心理是事出有因的。 为此，为了改进个人教育教学方法，现将此认识略表于下，仅供同行参考。 主要原因有三。其一，高年级是学生逐渐进入青春期的重要阶段,正处于人生的过渡时期,其独立意识和自我意识日益增强,做事喜欢自作主张而不希望成年人干涉;他们渴望独立,希望自己能像成年人一样受到尊重;他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了,希望能摆脱成人的监护和束缚;他们反对成人把自己当作小孩,要求以成人自居,为了表现自己的非凡,就对任何事情倾向于批判态度。当孩子感到外界无视自己的独立存在,自我表现欲望受到妨碍时,就有可能产生逆反心理并运用各种方法和手段来确立自我与外界对立的情感。 其二，高年级多数学生都具有强烈的好奇心,由于阅历和经验的不足,他们不迷信、不盲从,具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。但家长或教师在教育孩子时,为了让孩子不走弯路,常用自己的所得经验阻击孩子的好奇心。孩子受好奇心的驱使,听不进大人们忠告,对于越是得不到的东西,越想得到,越是不能接触的东西,越想接触。这样,孩子不听劝告的逆反心理就会自然而然地形成。其三，学校是学生成长的主要环境,学校的教育方法不当,也是造成高年级学生逆反心理的主要因素。部分教师的教育指导思想偏离,存在着应付差事的想法,不认真钻研教材教法,使得课堂上死气沉沉,呆板乏味,学习意志较差的学生就会产生反感的情绪。 怎样克服和消除高年级学生的“逆反”心理,引导和教育好有“逆反”心理的学生?俗话说“解铃还须系铃人”。要解决这一问题关键在于教师必须了解学生的心理状态,掌握学生的思想脉搏,用尊重和理解去打开学生的心扉。 1.尊重学生,真心爱护学生。教师应该积极主动地去了解高年级学生的内心世界,尊重学生的合理要求,不能把自己的意见强加给学生。教师要站在学生的立场,设身处地想一想:“假如我是学生,我希望老师对某个问题如何处理?”学生与教师的隔阂往往是因为互不理解造成的,如果教师能够经常做到“心理换位”,就能理解学生,就能永远保持一颗“童心”,一颗理解学生的心,就能体会学生的苦恼,更深刻地了解学生的需要。教师只有与学生同乐、同忧、同悲,学生才会感到教师是“自己人”,乐意与其亲近,乐意听从教导,这样教育效果就会倍增。一般来说,师生之间思想上的反差越大越容易使学生产生逆反心理?“相近的思想相吸,相反的思想相斥”,“你的调儿越高,我越不理你那套”是学生们常有的心理。因此,教师要了解学生的思想认识水平,再根据高年级学生的实际情况对他们提出相应的要求,减少反差,以提高教育效果。 2.学会倾听,有效消除“意障”。所谓“意障”就是意义障碍的简称。比如,某生因家庭父母亲不和,早饭没人煮,早上第一节课连续迟到几次,班主任老师当着全班同学的面说:“你怎么回事?为什么老是迟到!罚扫地三天。”该生不服,逆反心理于是产生,干脆来一个破罐子一摔到底,地板一天没扫,迟到天天依旧。在这件事上,师生之间就存在着“意义障碍”。如果这位教师能换一种做法,课后找这位学生进行个别谈话,倾听这位学生的心理话,问明原因,讲清道理,并及时和家长联系沟通,就会取得不同的教育效果。一般情况下,“意障”产生的土壤是偏见、成见、误解或观点立场的分歧,例如,教师认为同学间应该坦率地提出缺点错误,而许多学生却不这么看,他们认为这是“不义气”,是“出卖朋友”;当教师要求某生帮助同学认识错误,改正错误时,这个学生必会产生逆反心理。所以,教师要多与学生沟通,从学习、生活、内心的需求等方面深入了解学生的内心世界,尊重学生,