第六章 课程与教学评价.ppt

第六章 课程与教学评价 浙江师大教育学院 郑 和 一、课程与教学评价的涵义 课程与教学评价：就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值活特点作出判断的过程。 二、课程与教学评价的历史发展 测验和测量时期 ：评价在本质上是以测验(testing)或测量(measurement)的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质 基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。 描述时期：评价在本质上是“描述”(description)——描述教育结果与教育目标相一致的程度 基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。 判断时期 ：评价在本质上是“判断”(iudgement) 基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。 建构时期 ：评价不是对预期的教育结果进行测量，而是要对整个方案，包括前提假设、理论推演、实施效果以及困难等，进行全面而深入的研究。 基本特点是：把评价视为评价者合被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价受“多元主义”价值观的支配；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。 三、课程与教学评价的类型 形成性评价与总结性评价 （斯克里文） 形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。 总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。 诊断性评价是在课程计或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。 目标本位评价与目标游离评价 目标本位评价（goal－based evaluation）即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。 目标游离评价（goal-free evaluation）要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。 效果评价与内在评价 （斯克里文 ） 效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。 内在评价则是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。 内部人员评价与外部人员评价 内部人员评价（insider evaluation）是指评价由课程设计者或使用者自己实施 外部人员评价（outsider evaluation）则是指评价由课程设计者或使用者以外的其他人（包括没有参与设计的评价专家）来实施。 量的评价与质的评价 量的评价（quantitative evaluation）力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中，推断某一评价对象的成效。 质的评价（qualitative evaluation）从方法的角度看也被称为自然主义评价（naturalistic evaluation），它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象简化为数字 。 课程与教学评价的对象 课程材料的评价 学生学业成就评价 教师授课质量评价 * * *