低年级语文教学模式.docVIP

“重读重写,多元联动”小学低年级语文教学模式 【适应范围】低年级 【环节流程】 → → → → → 【设计理念】 “重读重写,多元联动”小学语文教学模式是指在低年级教学中依据儿童的认知与学习语文的规律，遵循“倡简、务本、求实、有度”的教学原则，努力把语文课上得简单而扎实，突出新课标中关于低年级段的教学重点：学会读书、主动识字写字。教学中以读为本，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生在读中识字、学词，在读中培养语感，。 达成目标：在文本这一语言环境中认识生字，把字音读准。 操作说明： 1、采用灵活生动、富有情趣的方式导入新课，设置悬念，激发学生的好奇心和阅读兴趣。 2、听录音或教师范读（或背诵）课文后，学生借助拼音独立、反复朗读课文，要求做到字字读准，不添字、不漏字、不错字。 3、在朗读课文的基础上，指导学生在文中圈画出生字，并鼓励学生运用有效的方法主动识记生字。目的是让学生通过整体阅读课文，在具体的语言环境中识字、学词。 4、教师通过灵活多样的方式，多员联动（如个读、男女生分读、比赛读、小老师领读、猜字谜、同桌拼字游戏、小组打字牌等），检查学生识记生字音、形情况，相机指导识字方法、拓展识字途径，并得到巩固。 注意事项：本环节中，一定要给学生读3至4遍课文的时间。指导识字时，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生自主识字、合作识字。教师检查识字效果时要注意经常变换花样，让学生堂堂课都怀有期待，带着新鲜。教师与学生之间构建起学习共同体，共同游戏，营造温馨的学习氛围，学生才能学得兴味盎然，识字效率得到提高。 二、读通课文，质疑问难 达成目标：在扫清课文生字障碍的基础上，把课文读通，做到句句通顺、停顿适当、语气连贯。对课文内容有初步的、整体的感受和印象，能够提出自己的疑问，并思考。 操作说明： 1、把生字放到课文中，再读课文，边读边想，对不理解的地方提出自己的疑问，小组合作，尝试解决其中的简单问题。 2、结合教学目标，教师引导学生对未解决的疑难问题进行梳理，留待细读课文的过程中重点解决。 注意事项：本环节中，要逐步培养学生的质疑能力，根据课题、词语、句子和课文内容等发问，提出有价值的问题，在解决简单问题的过程中，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力。 三、多元联动，体验内化 达成目标：流利地朗读全文，并加入适当的感情，达到熟读成诵的程度。在读中理解词语，联系上下文和生活实际理解词语的意思。多元联动感悟课文内容，培养语感和良好的朗读习惯，教给学生一定的读书方法。同时出示词卡，认读熟练生字新词，结合字义的理解，进一步巩固生字字形。 操作说明： 1、根据需要，或逐段朗读，或挑选重点段落朗读，或让学生自己选择喜欢的段落朗读，在这个过程中，纠正字音，作出评价，指导学生把句子读出停顿，把课文读得流利。 2、随文巩固识字。在读中，相机出示生字、重点词语的卡片，读准读熟，巩固字形；引导学生结合上下文和生活实际，或者生动可观的图片，通过多元合作的方式，了解这些重点词语、句子的意思。 4、通过形式多样、有层次的朗读指导、有针对性的评价，指导学生读出适当的语气，尝试带着自己的感受读。 5、在熟读的基础上，引导学生背诵优美的句子和段落，进行语言积累。低年级学生注意力易分散，我们可以根据具体的语言文字，引导学生加上恰当的动作，辅助课文的朗读、背诵，活动筋骨，活跃气氛，提高效率。 注意事项： 1.需要指出，低年级阅读教学的关键在于“多读多认”，要避免琐碎的理解、体会、感悟，要想方设法引导孩子们会读、读会、乐于读，多认、认熟、乐于认，真正把书读得有滋有味，把字记在心里。 2.要想方设法培养学生理解词语意思的能力，通过学查字典、词语比较辨析、借助图画、结合上下文和联系生活实际、做动作释义等都是理解词语意思的好方法。长期使用，学生会逐渐掌握并内化为自己的语言，得到灵活运用。 四、拓展延伸，读写结合 达成目标：围绕核心教学内容适度拓展延伸，力争“举一反三”，进一步巩固读书和学习方法，培养学生的读写能力，提升学生的情感、态度和价值观。 操作说明： 1、回归整体，梳理课中所得。 2、结合课文的精彩处，让学生或造句，或续写，或补写，或摘抄优美句子，对文本进行拓展练笔。 3、补充内容相关的短小优美的文章，引导学生朗读。在这个过程中巩固所学的朗读方法，强化学生的朗读习惯，巩固识字效果，扩大识字量。 注意事项：无论是选择读还是写的内容，都要紧扣文本，使读、写为深化文本而服务。 五、指导书写，复习巩固 达成目标：学写生字，发现汉字形体之美，书写做到规范、端正、整洁，用汉字组词，组积极意义的词；用新词说话，说儿童自己的话。让学生在具体的语言环境中进一步体会字义，强化生字形、义联