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体验作文带给学生的快乐 ——四年级习作教学案例：《神奇的魔术》 淇滨区大来店镇申屯中心校 张 黎 文章最贵是真情。自古就有“言为心声”之说，现代有“文章得失不由天”之训（鲁迅《别诸弟》）。《语文课程标准》认为：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。中年级习作应让学生“留心周围事物，不拘形式的写下见闻、感受和想象，表达出自己的独特体验。” 但令人遗憾的是，很长一段时间里，小学生在习作中胡编乱造、虚情假意、东拼西凑等现象十分严重。这不仅影响学生作文能力的提高，而且还严重伤害孩子纯真的心灵，阻碍健康人格的形成。 要改变这种局面，教师必须要有“大作文观”，善于发现和设计生活与学生情感的出发点，创设写作情境，引导学生体验真情、迸发激情。据其所好、欲擒故纵、即兴训练等，都是创设习作情境比较有效的方式。 自述案例 一、准备道具，激发兴趣 （周四上午，我在想：周记写什么呢？还像以往写有关寒假中的一件事，依以往的经验，学生们写的质量不太理想。慕然间一个想法跳进了我的脑海中，何不用变一个魔术方式，吸引学生们的好奇心，进而文由心生。这个魔术是我在电脑上学的，道具很简单，一根皮筋就行。）于是，周四上午我故作神秘地对大家说：“下午每人准备一根普通的皮筋。” 生：（好奇地问）老师，拿皮筋干什么？ 师：（笑而不答 ，留作悬念） 二、顺势点拨，表达猜测 下午上课时我首先请学生用文字表达老师让准备皮筋时自己的真实想法。 学生有都有各自真实想法，写起来显得比较轻松，并且很真实。如：胡艺帆同学写道：老师让我们每个学生下午都带一个皮筋来，我疑惑不解，今天是周四，可能跟写作有关系，可拿皮筋干什么呢？唉！猜不透，真期待快点揭秘。 姜文轩同学写道：老师让我们下午每人带一根皮筋，难道老师要教我们扎小辫，可我是男孩儿，扎个小辫岂不是太可笑了，真不知老师葫芦里卖的什么药。 三、解答疑惑 再触兴趣 正在大家疑惑不解时，老师宣布教大家变魔术，仍要求学生用文字表达自己此时的心情。 学生的好奇心得到了答案，文从笔涌。 学生：下午上课，老师终于揭开了谜底，原来老师要教我们变魔术，学生们高兴得雀跃起来，兴致十分高涨！ 四、观察仔细 跃跃欲试 老师的步步诱导，使得学生注意力高度集中。这个环节是重点，要求学生仔细观察，用心去想，具体的来写。 （十分钟后，进入展示阶段）请学生前后四人组成一小组，互相品读修改习作，从中选出优秀片段请大家欣赏： 一生写到：老师要开始表演了。只见她先拿起一条皮筋捆在了食指和中指上面。随后，老师握住手，吹了一口仙气，猛一打开，刹那间，皮筋跳到了无名指和小拇指上。“哇塞，太神奇了”，同学们不由自主地发出这样的赞叹。 五、卖个关子 揭示谜底 此时，学生的兴趣正浓，纷纷要求学这个魔术。为了保证这篇文章的质量，我要卖个关子。要他们表达此时的感受，表达真实、生动，我就教给他们。不一会儿，一双双小手就举了起来。 一生写到：（我们的好奇心被吊了起来，都嚷嚷着要学，可此时的老师却卖起了关子。哎呀，老师，你是天底下最最善良的老师，你就教教我们吧！看着我们着急的样子，老师终于“善心大发”。同学们睁大眼睛，屏住呼吸，教室静得连根针掉到地上都听得很清楚。） 学生的积极性再一次被激发，他们都想知道这是怎么回事？（此时，我要揭示谜底了，同学们的眼睛睁得更大了） （生：老师把手心朝向我们演示着，皮筋本来在食指和中指上面，老师握手时，把四个手指全伸到了皮筋里，假装吹了一口仙气，迅速打开，皮筋一下子就跑到了无名指和小拇指上了。哈哈，很好玩吧！） 六、结尾扣题 布置作业 今天这节课真是一节快乐的作文课！ 师：如果把刚才课堂上几个环节记述下来，加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！ 教学反思与延伸 很快，习作交上来了，看着学生的体验作文，每个学生都能把过程叙述清楚，很多学生都运用好词、好句表达了自己的真实感受，我很欣慰。这是因为这节课学生们始终处在一种积极解疑，大胆表达，主动交流的状态中，快速记录下自己的体验、感受成了孩子们的迫切需要，而一篇篇真实、有新意的作文也就随之而成了，以往需要两节课甚至更长时间才能写完的习作，在短短的一节课内就基本完成了：什么《神奇的魔术》、《奇妙的体验之旅》、《原来如此》、《一节快乐的作文课》等等，佳作频出。就连平时害怕作文，一节课都难“挤”出几行字的学生，也都写出了真实生动而富有感情的文章。从中我也意识到体验作文在带给他们快乐的同时，也让他们学会了写作。 附学生作文一篇 一节快乐的作文课 四年级 赵晓冉 今天上午，老师让我们准备一根皮筋，我心想：真奇怪，老师