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毕业论文 题 目 作者生平介绍在语文教学中 的作用浅识 学 院 文学与文化传播学院 姓 名 陈红娟 专 业 人文教育（中文） 学 号 20113030103 指导教师 魏斌宏 提交日期 2015.3.27 作者生平介绍在语文教学中的作用浅识 摘要：语文学科的工具性与人文性使得语文教学不单纯是知识的传授，还是培养学生情感价值，文学素养和实现人格教育的有效途径。作者生平是丰富多彩的，立体独特的。本文将从“激发兴趣”,“实现德育”，“文学性教育”三方面浅识中学语文教学中作者生平介绍的作用。 关键词：语文 作者生平 兴趣 德育 文学素养 在西方，韦勒克和沃伦在《文艺理论》一书中说：“从作者的个性和生平方面来解释作品，是一种最古老和最有基础的文学研究方法。” 在我国“知人论世”这个概念，最早出自于《孟子·万章下》，孟子认为文学作品和作家本人的生平和为人，思想和处境，创作的时代和背景有着极为密切的关系，而这一原则也被历代文学批评家所自觉不自觉地遵循着。目前，在中学语文教学这一课题中，关于如何介绍作者背景的研究论文比较少，一些中学语文教学的专著和相关期刊上也较少提及。从事一线教学的教师撰写的有关背景知识在语文课堂中的作用的文章中有提及作者背景的相关论述。截止2015年1月1日笔者在中国期刊网上输入“作者介绍”并包含“中学语文”显示记录为11条，输入“作者介绍”并包含“语文”显示记录29条。这些文献资料大体可以分为以下几类：第一类认为从介绍作者的方式出发，提出要立体独特。如《在语文教学中如何介绍课文作者》（庞东邦《文学教育》2014.3）。文中提出“作者介绍应该立体化，不要像公式一样介绍给学生，”如：讲鲁迅时是“鲁迅（1881---1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国著名革命加，思想家，文学家。主要作品有《呐喊》，《彷徨》，《故事新编》，《朝花夕拾》等等。”他指出这样做的弊端是提出“作者介绍应该立体化，不要像公式一样介绍给学生，”讲鲁迅时是“鲁迅（1881---1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国著名革命加，思想家，文学家。主要作品有《呐喊》，《彷徨》，《故事新编》，《朝花夕拾》等等。”他指出这样做的弊端是鲁迅成为“学生期末背诵的一个条目。第二类是从作者介绍的内容出发， 另有学者指出，有很多老师在介绍作者时存在一个误区，“不加挑选，漫无目的，不着边际”，他认为介绍作者的生平应该有针对性，根据文学作品的解读需要，有选择的介绍。如《材料要精当 时机要巧妙——论语文教学中的“生平背景”介绍》（李梁《杭州教育学院学报》1998.9）。第三类是从介绍作者生平的作用出发，提出在教学中介绍作者的生平有助于“激发学习兴趣，突破教学难点，领悟文本意蕴，内化情感共鸣。”如《“知人论世”在语文文本解读中的解读运用的误区及解析》（陈菊《职教通讯》2013年第35期）。 当然也有一些学者指出，也有学者指出“要呈现给学生一个血肉丰满又充满人性的作家”有助于学生爱文学。如《通过多样化的导入构建有效课堂》 （刘萍《语文教学通讯》2012.11）。 通过查阅文献资料，笔者认为在作者介绍这一命题的研究还不够系统和深入，有必要在学习和整理前人的成果的基础上进行新的探索，争取提出自己的观点。 语文是工具性与人文性的统一，语文课堂不仅仅是知识传授，语文老师也不应该只是把知识从书本搬到课堂的搬用工。长期以来，面对升学的压力和对高分的追求，我们的语文课堂丧失了应有的魅力和活力而变成了对语文知识不断重复地机械性记忆。在介绍语文教学篇目的作者时，教师们大多按照“姓名——生卒年月——主要成就——代表作品等”这样的固定模式，一位位思想丰满，个性独特的人在语文教学中变成了学生死记硬背的一个个条目。这种模式化的作者介绍方式，不仅无法让学生真正的走近作者，反而让作者和学生的关系更疏远；不仅没有发挥其应有的价值，反而抹杀了学生学习文本的兴趣。 作者介绍应该避免刻板乏味，千篇一律，应该采取学生乐于接受的方式，增强学生学习的愉悦感。中学语文教材中作者大多是我国历史文化名人，介绍要立体丰满，有血有肉，用作者独特的人格魅力感染学生，教育学生。此外，作者介绍不应只是课堂教学不可避免的一个“过场”，应该是语文教学中培养学生语文素养不可替代的重要环节。 通过作者介绍激发学习兴趣 “兴趣是一种带有情绪色彩的认知倾向,它以认知和探索某种事物的需要为基础,是推动人们去认识事物!探求真理的一种重要动机,是学生学习动机中最活跃的因素。”[1](李洪玉!何一粟.学习动力.