促学中乐乐中学浅谈小学数学课堂学生学的“机会”王碧.docVIP

学中乐 乐中学 -----论小学数学课堂学生学的“机会” 明德学校 王碧 摘要：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。数学课堂应该是学生学习的一个良好环境，我们得充分利用这一环境给学生提供较多的学习机会。首先是情境的创设，让学生主动学；在学的过程中使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。?著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：教学有法，教无定法，贵在得法。一、创设情景，形成问题，使学生愿学。 著名儿童教育家吉林, 创立“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”的精髓以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的，这样不但能全体学生，提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。 二、而不，诱思导学，培养学生学。 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了，，，教师没必要“”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”，这样，学生的整个认识系统就会被，并，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。? 在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，让学生亲身经历体验、探索，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。 三、，内化新知，使学生学。 ?评价贯穿于教学的始终,有教学就有评价关注课堂教学中的评价行为,是提高课堂教学效果的重要途径。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。，使学生的思维形成局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。和比较大小，学生在已有的知识上能用很多方法进行比较。 生一：画图比较大小， 师评：你能把你的绘画才能应用到数学上来，用图形比较出大小，你真了不起； 生二：分数转化成除法，比较商的大小； 师评：你能应用刚学过的知识解决它，你很会学而且学得很灵活。 生三：化成分子相同再比较； 师评：你的想法非常新颖，这跟你平时的刻苦专研的学习习惯分不开的，老师得好好向你学习。 生四：化成分母相同比较。 生自评：我的想法和刚才那为同学的想法是类似的，既然能化分子相同为何不能化分母相同呢？我试了，化分母相同简单些，而且不易出错。 小组合作交流，通过对比，学生自评：生一：我的方法很有趣很直观，但对于数字小的好使，数字大了就不好画。生二：这方法我们都会使用，就是觉得麻烦，遇到很多个分数比较大小时，就得算很多次除法了，而且有时除不尽。生三：我的方法好是好，就是得注意在最后比较时，分母大分数就小，分数的大小跟分母的大小相反。最后学生评出这些做法都可以，第四种方法较适用，不易出错，我们认为可以普及。 教师给予肯定与鼓励。这样，同学们就在不知不觉中参与。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。 四、分层指导，灵活训练，使学生善学。 ?在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生