充分利用主题间性理论设计低年级语文学科个性化作业.docVIP

编??? 号：??????????????????????????????? 文章题目：充分利用主体间性理论设计小学低年级语文个性化作业 内容提要: ?西方的主体间性理论认为主体不是只能由单一对象(一个人或一类人)构成，也可以由复杂对象（一群人或数类人）构成。人类大量的实践与认识活动都不是由个人独立完成的，往往是由一个群体中各类人共同完成的。教学作为一种实践和认识活动，是由师生共同参与、共同完成的。师生在教学活动中只有分工不同，没有主、客之分，他们的实践和认识活动总的目的是一样的。，也“参与和分享”的“主体间性”认知上交互式、互动式。作文是师生双方围绕写作内容进行的交流、对话过程师生在的“参与和分享”，。???? 主体间性??个性化作业???????????? 作者单位：?????? 丰台区北京市西罗园学校 作者姓名：????????李然??? ??????????????????? 通讯地址：??????北京市西罗园二区21号楼?????? 邮??? 编：????????100077???????????????????? 联系电话?：??????????????? 编??? 号：????????????????????????????????? 文章题目：充分利用主体间性理论设计小学低年级语文个性化作业 内容提要: ?西方的主体间性理论认为主体不是只能由单一对象(一个人或一类人)构成，也可以由复杂对象（一群人或数类人）构成。人类大量的实践与认识活动都不是由个人独立完成的，往往是由一个群体中各类人共同完成的。教学作为一种实践和认识活动，是由师生共同参与、共同完成的。师生在教学活动中只有分工不同，没有主、客之分，他们的实践和认识活动总的目的是一样的。，也“参与和分享”的“主体间性”认知上交互式、互动式。作文是师生双方围绕写作内容进行的交流、对话过程师生在的“参与和分享”，。 ? 主题词：主体间性 个性化作业 充分利用主体间性理论设计小学低年级语文个性化作业 特级教师于永正曾经说过：“在整个语文教学过程中，备课处在起点的位置，作业布置处在终点的位置，这都是相对容易被忽视的地方，至少对很多教师来说是虎头蛇尾，备课可能重视了，但作业布置却很马虎。”①回顾我们的语文教学，在老师们轰轰烈烈地进行课堂教学改革的同时，在课堂教学“质疑、调查、合作探究、互动交流”等各种新的教学方法百花齐放、百家争鸣的同时。作业作为巩固和检查学习效果的重要手段，学生内化知识、外化素质的重要方式却在教改的浪潮中仍遵循：老师布置-------学生完成---------老师批改---------学生改正的传统；多少次我们在一节节精彩的公开课上，看到老师和学生针对课文内容进行精彩的互动交流，却在作业布置上踏上了形式化的统一格式、统一内容的老路。在这之上，教师-----学生之间还是一种主体与客体的关系，学生还是处在被动接受、被动参与的地位。 西方的主体间性理论认为主体不是只能由单一对象(一个人或一类人)构成，也可以由复杂对象（一群人或数类人）构成。在今天，人类大量的实践与认识活动都不是由个人独立完成的，往往是由一个群体中各类人共同完成的。教学作为一种实践和认识活动，是由师生共同参与、共同完成的。只要是实践者、认识者，就是主体。师生都是教学这一实践和认识活动的参与者，有什么理由厚此薄彼？虽然师生在教学活动中所扮演的角色不一样，但不论他们扮演的是什么角色，他们只有分工不同，没有主、客之分，他们的实践和认识活动总的目的是一样的。倡导师生的交往与对话，也“参与和分享”的“主体间性”认知上。师生在的“参与和分享”，其“主体间性”体现为交互式、互动式，。②在我们平时设计巩固积累这一类型作业时，老师和学生之间的交互是最机械、简单和被动的。 在布置抄写生字作业的时候，我们往往让学生进行大量的机械重复，同一个字让学生抄一行、两行，老师为了让学生记住生字而进行罚抄的现象也屡屡发生。但是低年级的学生他们的年龄比较小，这样做让他们觉得没有兴趣，学生关注的仅是自己抄了多少遍，并没有关注字形，因此没有达到良好的记忆效果。 为了让学生能够比较高效的巩固、记忆生字，在课上，我先是带全班同学一起来分析所学生字哪一笔比较容易错，再用红笔，把自己认为容易错的笔画或者生字的某一部分描一描，加强对易错字字形的辨析和记忆。在学生抄写或听写生字出现错误的时候，通过老师有针对性的批改，引导学生具体问题具体分析。如果学生字的字形写错，就在字上画一个圈，如果学生出现两个字混淆的情况就在字上画一个叉，学生根据老师的批改，如果字形记错了，就再写上三、五遍，并用红笔在写错的笔画或部分上描一描，加强记忆。如果和别的字混淆了，则让他们用混淆的形近字组词来辨析。而不是千