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关注小学生语文课前预习 长久以来，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的。学生之所以不能认真完成预习的原因主要有以下两个方面： 一是表现在学生方面。首先，他们缺少自主学习的思想意识。大多数同学认为，课前预习与掌握知识，提高学习成绩没有直接的联系，反正上课时老师也要讲到这些内容，只要上课时能做到认真听讲，课后完成作业就足够了；其次，他们没有掌握必要的预习方法，不知预习什么，也不知怎样预习。 二是表现在教师方面。其一，教师布置预习作业没有明确的要求，不管是哪一课，预习内容总是千篇一律，既没有层次性，也不考虑学生个体之间的差异，没有个性化的要求，如：不是生字的认读，就是新词的释义，要不就是提出一些毫无价值的问题让学生思考。绝大数老师的预习题就是学会生字，读懂课文，想一想课文讲了什么等，没有终点，也毫无新意；其二，教师对预习作业缺少相应的督促和检查，预习和不预习一个样，预习作业“一勾”“一阅”就算批改了、检查了，有的甚至压根儿就没有布置预习作业。 预习是学生自主学习的重要体现，也是培养学生学习的重要途径。真正的预习应该是学生对即将学习内容的思考，是学生通过各种方法解决自己问题的过程。如：查字典，了解生字词的读音，学会选择字词在课文中的解释；通过查阅工具书弄清楚课文的一些现象；自己查阅相关的资料；提出自己的疑问……如何让学生进行有效的预习呢？我认为，教师必须参与到学生的预习过程，重视对学生预习方法的指导，培养学生养成良好的预习习惯，从而提高学生自主学习的能力。下面就这一问题谈一谈自己的一些想法。 一、制定预习单。 古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生自主学习的能力和课堂教学效率，根据教材特点及每单元的训练目标，同时考虑到不同年级学生认知水平的特点，采用“预习单”的预习方式（见下表）。 预习单 ☆篇目： ? 我最感兴趣（主要人物、主要事件等） ? 我了解到的相关信息： ? 一、☆读准字音 ? 二、☆词语理解 ? 三、好句摘录及理由 ☆摘录： 理由： 四、我的疑问 ? 这份预习单既制定了统一的要求，又根据学生的认知水平制订了分层要求。小学生在知识、智力、情趣等方面有明显的差异，因此对他们的预习要求也应有所不同。在实施“预习单”的过程中，对不同层次的学生提出不同的要求，如带“☆”为必做题而其他为选做题。这样对学习困难的学生来说是适当降低了难度，而对优秀学生来说则是提高了层次，增加了分量。如“我的疑问”这块内容的预习，基础较差、理解能力较弱的学生可以从不懂的词语着手提问；而感悟能力较强的学生，则可以从不理解的句子及课文的具体内容着手提问。 另外根据每篇课文的特点以及每个单元不同的训练目标，预习要求也不同。新教材文章体裁丰富多样，有的课文内容浅显，语言简练、清新，比较贴近学生生活，学生爱读、爱看，也有感悟，那么预习的重点可放在朗读上；有的课文内容较深，离学生生活较远，不易理解，学生缺少情感体验，预习的重点可放在资料的查找及质疑问难上……实践证明，预习要求越是明确具体，切实可行，学生的预习效果就越好。 二、小学语文课前预习的方法 很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。 学生年级不同，预习的方法也不同。 先谈一谈低年级如何预习。 教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。在教学中，根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，可把预习方法口诀概括如下： 一画段，二画圈， 三画需认字，四画翘舌音， 五画疑难处，六画好词句。 这个口诀称为“六画读书预习法”。（其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用）其含义是：“一画段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。“二画圈”即学生在完成“一画段”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。“四画翘舌音”，就是在读课文的过程中，把