农村小学作文教学忧思.docVIP

浅谈农村小学作文教学 安徽省灵璧县朱集乡井楼小学 李峰 摘要：农村小学作文教与学受应试教育影响而制约学生语文知识、语文技能和语文素养提高、制约母语教育发展的现状。只有培养学生写作爱好，丰富学生语文积累、优化作文教学才是根本出路；只有练就了扎实的基本功，学生才会感到写作文是一件快乐而又有意义的事情。 关键词：农村小学作文现状对策 作文教学在农村小学本应有广阔的施展空间，但近年来，农村小学作文教学现状令人担忧，有的严重影响学生语文知识、语文技能和语文素养的提高，严重制约母语教育的发展。 教师作文教学存在现状： 农村的信息交流不够通畅，多年来作文教学一直存在着一些弊端：如重形式轻内容，命题死板，要求太多、太高等，教师不会指导或指导不到位，教师作文教学受应试教育影响痕迹明显。 1、作文指导。 教师对作文指导急功近利，一些教师在进行作文指导时“越俎代庖”：如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事、如何写人、如何写景，都有格式……然后推以“下水文”或“范文”，导致学生被教师“牵着鼻子走”，作文亦步亦趋。也有一些教师对作文指导过简：“读题、审题——明确习作练习的要求——学生动笔写草稿——誊写”四步曲。 2、作文批改。 作文批改不尽规范：一些教师将学生作文批得面目全非。“删、增、改、调……”随心所欲，学生作文本一片红，完全失去了学生作文的“庐山真面目”；一些教师批改作文走马观花，蜻蜓点水，批语不针对，总批老一套，甚者一个“阅”字了事。此外，批改符号使用不到位，有的教师批改作文时跟着感觉走，批改符号混淆，学生看后不知所措。 3、作文讲评。 作文讲评往往以教师为中心，教师讲学生听，一边是眉飞色舞，一边是无动于衷，作文讲评课形同虚设，甚至一些教师无视作文讲评，作文批改结束便不了了之。 学生作文写作常存在现状： 我不想把学生作文说得一无是处，但每一次作文下来，能拿得出的好作文寥寥无几，更多的作文存在着以下诸多问题： 1、学生作文缺少个性。作文千人一面、众口一词、大同小异。别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式、一个套路。 2、作文假、大、空。学生无话可说，无病呻吟。作文假、大、空的现象十分严重，在学生中就流传着这样一句话——“作文，作文，不假不行。”写作文违反了作文与做人的基本原则，吹牛、忽悠、撒谎：写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”……事例虚假、张冠李戴，大话连篇、空洞无物。 3、作文字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字屡见不鲜，词不达意，句子语病莫名其妙，有的全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号，甚者一塌糊涂。 现状思考及对策： 作文是学生语文综合素质的反映，作文教与学的成败直接关系着母语教育的成败。对此笔者有以下思考： 一、培养写作爱好 前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见爱好是提高学生写作能力的内驱力。“爱好是先导”，要采用多种方法，激发学生写话、作文的爱好。如用漂亮的风景，兴奋的时刻，同学的佳作激发学生的爱慕之心，也想写一写试一试。鼓励学生一有想说的话，不论看到的、听到的、想到的，就把它写下来，天天写一点。教师对写得好的要表扬，对敢于写得要鼓励，对不大敢写的要帮一帮。于是，渐渐形成写话、作文的风气，在老师的指导下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功。久而久之，他们就对写话、习作有了爱好，并养成了习惯，那么作文教学就成功了一半。 二、丰富语文积累。 1、丰富生活积累。 世界上没有“无源之水，无本之木”，叶圣陶也曾说过：“生活如同泉源，文章如同溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的写作素材和灵感来自于他们的生活，只有生活的根底厚了，想象和联想才有起飞的根基。在学校生活、社会生活、家庭生活这三点一线上，教师要积极开展形式多样、内容丰富的活动，充分挖掘学生的习作源泉，培养学生热爱生活、体验生活的良好习惯，让学生有事可叙、有情可抒、有理可讲，为学生的习作积累丰富生活源泉。同时要培养学生观察生活的习惯，引导他们留心观察生活并把观察到的现象和自己的感受记录下来，为写作打好基础。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”打开了生活这一活水，作文也就焕发了无穷的生命活力。 2、丰富阅读积累。 “厚积”才能“薄发”，“劳于读书”定能“逸于作文”。实践证实，大量阅读是引导学生积累人文底蕴的基石，是真正提升学生语文素养的金钥匙，是提高学生作文水平的必由之路，通过全效阅读，可