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分课型构建课堂教学模式的研究阶段小结 新郑市孟庄镇孟庄完全小学 王 军 红 我校在学习过有关分课型构建课堂教学模式的材料之后，每一位老师在组内和同事交流之后，又写下了学习体会。在此基础上，校领导积极协调，我们高年级语文教研组在2月15——2月23日对模式进行了实验——课堂教学。这次的课堂教学有自我实验（自己平时教学）和组内集体实验（组内所有成员参与听评）。在试验之后，我们教研组又进行交流，交流探讨对模式研究中出现的问题，困惑等。现将活动总结如下： 我们这次的研究主题是《诗歌教学模式的研究与运用》，主要分为四个步骤：(一)范读引领，激发兴趣 （二）自读感知，初探情感（三）品读感悟，深化情感 (四)回顾总结，升华情感。 我们都认为朗读是诗歌的灵魂，模式中重视朗读是非常有必要的。朗读是我们祖先明智而有效的教学方法，通过有声语言，将文章中无声蕴情的文字化成有声、有色、有情的语言，调动学生的听觉、视觉、感觉，叩击他们的心弦，使其产生思想与感情的共鸣。同时，为使朗读达到更丰富、更完美的言志传神的要求，还应充分挖掘朗读中所蕴含的美学因素，以意美、情美、音美的魅力，感染学生，让学生获得美的熏陶。 诗歌作为一种文学体裁，具有抒情性，重在表达人的自我内心世界和抒发对自然、社会、人生的心灵感受。朗读诗歌要披文入情、以情入声、以声传情、以情动人。诗歌教学对于培养学生的高尚情操，提高学生的鉴赏能力、审美能力、想象能力，具有重要的作用。 在朗读的时候，我们还应注意： 一 、把握感情，体现韵律美 朗读要有感情。它是在正确、流利的基础上，对诗歌有深刻理解才有可能达到的。 1．根据思想内容，确定情感基调 如周金瑞老师本次所执教的《七步诗》：据《世说新语.文学》中说，曹丕做了皇帝以后， 对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须于个别词句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。“萁”是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容。诗人取譬之妙，用语之巧，而且在刹那间脱口而出，实在令人叹为观止。“本是同根生，相煎何太急”二语，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语，说明此诗在人民中流传极广。 学生感叹:过去那封建家族制实在是不好，为了争夺权位，同胞兄弟相互残杀，真是太残酷了。他们同时也联想到在电视里看过的相同的情形，也一一说了出来。根据这些内容，周老师用悲愤之情来范读这首诗，学生多次练习朗读这首诗后，就把握了整首诗的感情基调。 2．根据情感的需要，掌握朗读的语速 诗歌朗读的语速，有一定的规律可循。如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。比如，王军红老师执教的《儿童诗两首》中的《我想》与周金瑞老师执教的《七步诗》的语速要慢一些，就容易做到有感情了。而王军红老师执教的《儿童诗两首》中的《童年的水墨画》、冉凯华老师讲的《清平乐.村居》和马爱红老师执教《江畔独步寻花》，速度则要稍快，读出轻松、欢快。 3．根据诗歌意境，确定轻读、重读及声音的长短 诗歌的朗读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。如《七步诗》 煮豆燃豆萁，漉豉以为汁。 萁在釜下燃，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急！ 整首诗比较悲愤，但悲愤之中也有无可奈何。其中，前几句可以读的语气适中，最后一句语速放缓慢，声音稍微拉长并加重语气。这样，把握好朗读的“轻、重、缓、急”，恰当地分好“音步”，产生鲜明的节奏感，将诗歌情感强调出来，将诗歌的韵味体现出来。 4．根据语境处理诗句的停顿 诗歌朗读，有时需要正确处理好停顿，节奏自然就鲜明，诗歌才富有韵律美。有时则需根据诗歌内容和语意关系来确定，这样才能使诗歌节奏鲜明，富有韵律美。古诗有节拍停顿，现代诗也有节拍停顿。一般是“两个音节一拍或三个音节一拍”，掌握好节拍，不仅能充分展示诗歌的艺术境界，而且节奏也会悦耳动听，读来朗朗上口。 《七步诗》 煮豆/燃/豆萁，漉豉/以/为汁。 萁在/釜/下燃，豆在/釜/中泣。 本是/同根/生，相煎/何/太急！ 二、展开想象，激发情感美 诗是想象的艺术。学生必须发挥想象才能欣赏诗、朗读诗。如冉凯华老师执教的《清平乐.村居》，冉老师让学