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创设实效数学情境 激发学生乐学情趣 时间：2009-11-25 10:38:55??来源：教导处??作者：赵孝华 ? 关键词： 实效 情境 情趣 高效 ? 实施新课标后小学数学教学现状分析 国家新课程标准改革后，各学科的教学、学习地位都相应提高，各学科都开足了课时，数学课时比改革前明显减少。国家相关文件规定，小学生每天在校集体学习时间不超过6小时，课余、晚上和节假日不得安排学生集体补课和上新课，还要保证小学生每天必须有体育活动时间。而这次调整学生作息时间不是单纯的上学、放学时间的管理，而是对学生在校学习、活动过程的管理。可是课本、课程和学习内容、任务、数量都没有太大的改变。如果课堂形式改变，教学方式不创新，很难赶上教学进步，又怎能使学生在35钟课堂时间内学好数学，又能在生活中用好数学?因此，减轻学生负担，提高课堂教学质量，是我们每位老师值得研讨的问题。 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“因为爱所以爱”，只有学生喜欢你的课，学生才能喜欢你任教的课，才能提高课堂效率。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。” 创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。以下是笔者对“创设实效数学情境，激发学生热学情趣”的初探。 一、创设与现实生活密切联系的“生活”情境，让学生体验感受数学 苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”数学知识起源于生活，生活是数学赖以生存和发展的源泉。 例如，在教学小学数学中的“比例应用题”时是有位老师是这样设计的：一上课，老师就端出两杯冒着热气的牛奶，分给两位学生喝。两位学生喝得直摇头，一个说牛奶泡得太浓了，另一个说牛奶泡得太淡了。“是哪里出了问题?”老师问道。有的学生就说：“没按比例配。”老师接着问：“应以怎样的比例配制呢?”这时有学生说1：2，有学生说1：10，还有的学生说淡了加奶粉，浓了加水。这时，老师又拿出一桶奶粉晃了晃，马上有学生喊出“看奶粉瓶上的说明书”，上面说按1：8配制。很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶。在这时，老师又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适?”学生有的已报出答案，有的同桌讨论，有的则在动笔演算，整个班级都沉浸在积极主动的学习氛围中。由于有了这样的生活情境，学生学习的主动性很容易被带动起来，课堂的问题或主题自然而然得到加强，教学的效果也就可想而知了。 我们教师创设生活情境时，要善于结合课堂教学的内容捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务；要善于还原“生活画面”，创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，帮助学生学好数学；要善于拓展“生活时空”，教学要突破课时和教学这个狭窄的时间和空间，更多地融入社会，体现教的过程性，体现大数学教育观，引导学生走出教室，接触社会，不断地向学生提出一些专题调查任务，功为课堂教学有哪些信誉好的足球投注网站材料，做课堂教学的延伸和补充，使学生通过对生活观察与思考，感受数学存在的客观性和普遍性；要善于模拟“生活经历”，在教学中联系学生的生活实际学习数学，创设生活中的数学情境，选择贴近学生生活实际的材料，把情境摸拟出来，让学生亲自体验。 二、创设良好的“问题”情境，激发和拨动学生思维之弦 所谓问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，也就抓住了课堂教学的根本。 例如在教学“认识乘法”中，当学生初步理解了乘法的意义后，我又让学生找一找“身边”的“乘法”。一开始，很多孩子无所适从，这时我引导：“语文老师要求你们背的古诗（指着黑板上的《静夜思》），在古诗中就有乘法啊！”学生听了觉得奇怪，经过思考想到了一