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初中化学教学中如何把握概念原理教学 初中化学教学中教师们通常很重视概念原理的教学，但教学效果又往往不如元素化合物的教学效果好。究其原因是教师没有重视概念原理学习对学生学习其他化学知识的概括指导作用，没有充分挖掘概念原理学习的功能价值；同时，教师对学生的学习规律把握不足，也使得概念原理教学效果降低 案例1：溶解度 如何看待概念原理教学的功能价值？ 概念原理教学中的科学探究有什么特点？使用策略有哪些？ 概念原理教学中如何开展单元整体教学设计？ 从这个案例当中可以看出，老师有很多非常积极地教学理念表现在教学过程中，比如她直接想打破传统概念这个方法，把溶解度设计成探究活动，这是个积极地努力。 第二，她改变了许多老师对溶解度概念的传统讲解，有的老师是先这样讲溶解度定义的，他先引出溶解度定义，然后再解释溶解度概念，比如说围绕这个概念提出一个问题，比如说为什么要是100g水，为什么要是固定温度，再组织一个小的探究；有的老师也采用这样的方式，采取了一个相对整体性的探究活动，也就是说学生在进行探究过程中，他的核心任务就是比较糖和盐谁的溶解度更大，他的问题是，并不是明晃晃的摆在那，而不是给他，而是老师的本意是通过实验的过程和结果，最后引出来溶解度的关键特征。 另外，老师在围绕这个探究活动，她还是蛮精致的，比如说她事先考虑到学生比较不同物质的溶解性，它需要一个标准，老师觉得学生可能不大容易想到这一点或者容易忽略这一点，所以她设计了一个台阶式的活动，一个支架式的活动，就是通过生活当中比个子高矮，让学生体会到要有一个统一标准，才谈得上比较，这个老师也是蛮用心的；另外老师也是让学生还测了，怎么才能知道温度，怎么才能对温度做了探究，怎么才能获得质量的数据，能用多少的质量数据要求学生能够主动做了记录，也做了一些相应的技巧上的讨论，那么我们做了这些技巧上的讨论都能够看出这个老师她在应用探究法教学方法支持概念教学这个方面还是想得蛮细致的，也是做了很好的努力和探索，给的这个任务也是有一定的挑战性的，因为她给了一个比较性的任务，我想这个任务它的价值或者说这个比较性的任务除了能够引领学生明白为什么要控制温度，为什么要控制100g的溶剂，应该说肯定有一定的支持作用的，这个活动还有一个支持性的作用是她让学生知道我为什么要研究溶解度，这个是可以达到这个目的，她是希望能够比较不同物质的溶解性，特别是用定量的方法去比较溶解性，那么所以要学习溶解度，通过这个活动是需要达到这个目的的，也是帮助学生理解溶解度概念是有条件的，这一点也是能够达到的，我觉得这是能够肯定，能够看的出来而且还是现场的学生还是比较活跃的，都还投入到活动其中，所以说一个枯燥的概念研究看起来还是比较生动的。