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初中文言教学之我见 ——如何让文言教学焕发出新的活力 内容摘要：听过无数堂的文言文教学课，也上过无数堂的文言文教学课，感觉气氛总是很沉闷，如何使文言文教学活起来，使它成为老师的厚爱，学生的喜爱，让学生能高效地学习，笔者结合多年的教学实践，试从以下几方面作一些初略的探索：激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学? ； 把人文情感带进学生心中，引起共鸣 ；在乐感激荡中让文言教学活起来；做好带头作用? 关键词：兴趣?? 激活 ? 调动? 激发? 课堂 ???????? 语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上，教师因为担心学生不明白，于是“一字字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，来不及思考，被动地听着。这样的课堂死气沉沉，没有体现新课改理念的精神，不能够让学生体验到古文的精髓，谈不上提高学习文言文的能力。因此，我们从事教学第一线的老师必须大手笔地、适宜学情地改革我们的文言文教学，让新课改的春风也度“玉门关”。使教学效率得到最大可能的提高，让文言的教学活起来。那么如何才能让文言教学焕发出新的活力？现在谈谈本人的点滴体会。 一? 激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学 很多人都认为：诵读和积累是学习文言文的重要方法，诚然，这无庸质疑，但说起来容易做起来难，因为这必须发挥学生主动能动性才行。因此，作为一线的语文教师，我认为激发学生学习文言文的兴趣当是首务。孔子不是曾说过“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”吗？那么?，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学呢？?第一? 巧导入，激发兴趣 文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂 ，认为 “ 文言文深不可测 ， 枯燥无味， 难以学好”。这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。 ???? 要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机，明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，教《伤仲永》、《移公移山》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学 生 提 供 表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。教《桃花源记》一文时，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，于是我要求学生找出有关的句子，并熟读，体会作者的写作意图。还让他们把本文与已学过的《社 戏》、《过 故 人 庄》进行比较阅读。在老师的启发下，课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样，在教师巧妙引导的导入下，课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，还让学生在文中领略了意境美的艺术享受， 第二? 给学生自主学习的空间，避免“满堂灌” 传统的文言教学，教师既是导演，又是主演。这使文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题，让整个课堂活起来。 自主学习不仅使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识，而且会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。如《陈涉世家》一文的教学中，学生通过自主探究，提出这样一个问题：“得鱼腹中书，”与“乃丹书帛 ‘陈胜王’”，两句中的“书”都是作名词吗？（提出问题的学生认为这两个词的用法有区别）。这个问题问得很好，是学生探索研究闪出的思维火花。其实这个词在用法上确有区别：第一个“书”是名词，理解成“字条”，而第二个是动词，理解为“书写”。这样老师把主动权交给学生，学生成为学习的主人，在此过程中，老师只作点拨、解疑。这样的课堂就如一塘春水，时时泛起闪光的水花，学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，明白了道理，增强了活力，养成了习惯。文言文教学也就因此而活起来了。???? 当然，这里强调学生的主体地位并非无视教师在教学中的重要作用。“教师是学习活动的组织者和引导者。”如果