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初中生怎样培养数学阅读习惯 阅读是人的一种学习方式和生活方式，阅读和书写更是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。讲到阅读，人们自然而然地会想到语文的阅读。可是，生活中除了语文的阅读，数学的阅读也无处不在，产品说明书、“非典”疫情走势图、股票信息图、手机费的明细帐等等无一不是数学的阅读。而人们的数学阅读能力往往不如语文的阅读能力。其原因何在？我不由地关注起自己每天面对的中学生的数学阅读状况。 一、中学生数学阅读现状调查及分析 　　 今年九月份，我对自己所在学校九年级的学生（ 100 人）进行了一次数学阅读状况的调查。 　　 问卷包含五个问题：１、你喜欢阅读吗？ 2 、平时做数学应用题你一般读几遍？ 3 、你能经常地阅读数学书吗？ 4 、除了数学书，课外你还阅读哪些有关数学的书籍（或报纸）？如果是书籍，你读过几本？请写下书名。 5 、你认为数学阅读和语文阅读有什么区别？ 　　 第一个问题回答喜欢的占 95 ％，但主要是喜欢语文方面的阅读。第二个问题回答读１遍、 2 遍的约占 85 ％，还有 10 ％的学生回答读到懂为止，有 5 ％的学生读两遍以上。第三个问题回答“能经常阅读的”占 20 ％，“不能经常阅读的”占 65 ％，“平时不能，复习阶段能的”有 15 ％。第四个问题：学生多多少少进行过数学的课外阅读，多的 20 本，少的仅仅只是阅读过自订的《小学生数学报》和学校自办的数学报。而在阅读过的书籍中有关解题的、有关奥数方面的占了约 95 ％，除去这部分很明显的应试的功利性的阅读外，其他的那种自觉的一般意义的数学阅读几乎为“零”。 　　 对于第五个问题，学生答道：“语文阅读有教育性，它能让人有良好的思想，数学可以开发人的大脑。”“语文教我们懂得道理，数学可以锻炼思维。”“数学阅读需要思考，语文阅读是欣赏；数学比较复杂，语文简单；语文易懂，数学难理解。”“数学费脑子，语文不费脑子。”“语文诱惑力大一些，数学方面的诱惑力小一些，但受益程度比语文大。”“数学比较灵活，可以留给人一定的思考空间，但语文比较死。”“语文书中有精彩的词语、句子、段落，有生动的故事，使人忍不住要往下看，数学书虽然总是薄薄的，但要看很长时间，很多题目难以理解，需动手做。” 95 ％的学生对数学阅读是望而生畏。 再看数学学习过程中学生反映出来的阅读能力的调查。我对七年级的数学期末考试卷失分情况进行了统计，学生阅读理解方面造成的错误约占 60 ％。 　　 鉴于以上结论，我认为 数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。 　　 首先，由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。而一般阅读“理解和感知好像融合为一体，因为这种情况下的阅读，主要的是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读的对象”，较少运用逻辑推理思维。 　　 其次，数学语言的特点也在于它的精确性。每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言。当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。 　　 第三，数学阅读要求认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。 　　 第四，数学阅读过程往往是读写结合过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了