初中英语分层次布置作业.docxVIP

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初中英语分层次布置作业?? 在教学中,教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维。但是,由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往,学生对英语学习失去了兴趣,丧失了自信,造成了学习优良生人数越来越少,学习困难生越来越多的“两极”分化现象。? 我校是一所农村寄宿制初中,学生的英语基础比较差,他们又来自不同的乡村小学,英语成绩参差不齐,学习能力强弱不等,且班容量较大。因此,近一年多来,我在教学中做了一些有益的探索,实施分层次布置作业,收到了比较显著的教学效果。 分层次布置作业,即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型(阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等)对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课,对于同一篇130词左右的短文,A学生能在2分钟之内通过跳读,捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%;B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%;C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。 分层次给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一要考虑不同层次学生的实际情况,要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区,不能借口差异降低要求,迁就低水平学生;第三,对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上,要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。?? 二、分层次设计作业内容? 作业的内容,从类型上可分为课内作业与课外作业;按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业;按照题型来分,听力作业又分为听句子,选择句子中所包含的信息;听对话,选择最佳答案;听短文,填写所缺单词等,口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等,而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。 每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中;作业量不能太多,也不能太少;更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。 例如,《新目标》Book 1 Uint6: Do you like bananas? 对于第一节课后的书面作业,程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话,B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子,而对于C组学生,则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。 又如,对于每天一次的“Free Talk”活动,要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求,即程度好的A组学生,要求演讲者沉着大方,声音洪亮,语言流畅,内容丰富,数量至少在10句,时间是2分钟;B组学生要求讲话声音洪亮,语言流畅,内容较丰富,数量至少8 句,时间2分钟;C组学生要求讲话声音洪亮,语言较流畅,内容较丰富,数量至少6句,时间也是2分钟。 再比如,在听力训练课中,课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计:A组学生做难度较大的听短文选择答案,或听短文填空;B组学生做听对话,选择最佳答语;C组学生做听句子,选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业,兼顾到了好、中、差三个层次,即全体学生,使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习,有一个成绩差的学生站起来,答对了一道极为简单的听力题,我立即加以赞许,在接下来的听力训练中,他信心十足,精力集中,兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同,但对于完成作业的每个学生来说,教师都要及时地给予表扬,以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。 三、分层次对学生进行作业评价 对不同层次学生作业的评价,直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调,甚至评价不当,都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观,既要注重结果,更要注重学习过程。如:A组学生的作业,写评语时,应该多使用Outstanding!(真是与众不同!)、Perfect!(绝了!美极了!)或Marvelous!(棒极了!) 对B组学生来说,写???语时,可使用All right!(好!行!)、Exactly!(一点不差!)、Congratulations!(祝贺你!)等。而对C组学生来说,教师要多使用鼓励性的语言。如:I hope you can do b

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