反互模式课堂运用之陈太丘.docVIP

反串互动导学模式的课堂运用 长清五中 张以锋 反串互动导学模式课堂有四个模块：预习交流、展示提升、反馈创新及达标测评。这四个模块不失孤立，而是互相联系，协同发展的，它们形成一个有机整体，共同推进课堂的发展。 以七年级上册的《陈太丘与友期》为例，来展现反串互动课堂的魅力。 合作学习小组在课堂流程中的运行 合作学习小组主要是根据“组内异质，组间同质”的原则构建的。 一、预习交流 准备解读文本阶段 自主解读文本先从课题入手，本课的总课题是《世说新语两则》，《陈太丘与友期》是第二则。要求学生结合材料，自己理解《世说新语》这部六朝志人小说的代表作，尤其是它展现出的与本文有关的艺术特点，比如语言简练、辞意隽永的优点。 在正式进入文本之前，要提醒学生养成阅读文本提示的好习惯。先阅读文本前出现的编者按，即课文前的方框中的文字：“自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传。这里，就有两位这样的儿童。读懂这两则故事，谈谈你的感想。” 这个按语对初步接触文本的学生是非常有用的。它提示了以下几方面的问题： 文中所写人物的特点是“聪颖机智的少年儿童”，他们的现实意义是，对后世的影响很大，“至今流传”，已成为“美谈”，还提出了阅读要求是“读懂”和“谈谈你的感受”。 这也就提示了学生本课学习的重点。学生们看懂了按语后，必能顺着编者的思路解抓住重点，解读文本。这些有价值的信息，对解读文本起到事半功倍的功效。 2、正式解读文本阶段 本文是文言文的形式，必须先解决文字障碍，疏通文义。先是朗读课文，初步了解故事的内容。文本中疏通文义方面问题不会很多，大多数同学结合课下注释基本能理解文本，如现代汉语中词义出现频率价低的一些词义，如 ‘期 、尊君 、不（通“否”）、相委而去、引”等，课下都已给了释义。这时学生根据自己对文本的理解，结合课后或练习册中的习题，可能会提出文本理解方面的问题。有些问题通过合作交流，就能够自己解决，那些经过合作交流，仍不能解决的问题，便成为组中的共同问题，展示到黑板上，有待下一环节解决。其中组中认为有价值的其他问题也要写到黑板上让大家共同理解。 预习交流时，学生结合文本，提出学习目标，根据对文本的理解，生成一个主问题，如有的组提出：“读完文本后，谈一下你对陈元方这个人物有哪些认识？”当然，每个组的主问题可能不尽相同，这并不影响大家对文本的自主理解，相反恰恰丰富了解读文本的渠道。 由于这篇文章比较浅显易懂，在其他学生自主解读文本时，我让小组中理解文本较好的学生，把文本内容全部抄写到各组的黑板上，准备下一环节使用。 （1）组内交流合作 每个组的同学经过预习交流，都形成了对文本的自主理解，也产生了自己认为有价值的问题和难点问题，并以书面的形式呈现在大家面前。接下来，由组长带领组员，巡视黑板上出现的所有问题。其中，组中个别同学不会的问题，通过组中1+1的辅助小组的形式给予解决，或通过组长解决，不会的同学把这个问题记录到自己的课本上。遇到大家都不会的，或不能明确答案的问题，每个人都记录下来，根据难题的数量和难度，在原地或回到组中及时合作探究，若再不能解决的，可与出题的小组探讨，或向老师请教。 （2）黑板前疏通文义 在基本上疏通文本的基础上，同学们不带参考资料，不看课文注释，以小组为单位，有组长统领，在自己小组黑板前，采用1+1的辅助小组形式，互相译文讲解，极个别不会或译错的字词，在黑板上用彩笔标志出来，学会后，在标识到课文中。 二 、展示提升 小组自主合作交流翻译完成后，再进行共同的展示提升。具体做法是：让某组的一位同学到黑板前来翻译讲解文本，大家共同听讲，若有不会或听不懂的问题，可随时向讲解的同学提问，讲解的同学若一时不能回答，可向其他同学请教，或采取抢答的形式，大家都不会的，可再进行合作探究。比如有人问到：文章中“过中不至，太丘舍去”是否看出他是一个很不宽容的人? 讲解的过程中，不会的同学要及时记录不会的地方，有难度的字词用彩笔标到课本中，时间充足时可以写出答案。 展示中既有集体探究结果的汇报，又有个人智慧的结晶，既有知识的再现，更有能力的提升。比如，大家能从记叙文的描写人物入手，分析文中的三个人物的鲜明个性，理解文章人物简约描写的艺术特色。 再如，大家能从“尊君”、“君”、“家君”的不同称谓中体会到，称谓因处所和对象的不同，古人称谓的会有细微区别，进而理解到礼数的细致周到，体会到文明古国的璀璨文明，深感我国文化的博大精深，激发了同学们学习古代文化，探究悠久文明的热情。 三 、反馈创新 在学生积极展示的过程中，在自主认识的基础上又有了新的认识，创新了对文本的深度理解。如有的同学提出：文章中陈元方反驳客人时，提到客人的“无信”和“无礼”，反映了当时人际交往的基本准则就是“信”和“礼”。进而，大