向东小学读书征文《带着智慧进课堂》.docVIP

带着智慧进课堂 ——读《重建课堂文化》有感 邾城街向东小学 刘畅英 利用时间我拜读了老师的《》，”的教学方法。我采用复习回顾导入新课，首先听写四个词语：混沌、可恼、冉冉上升、浊。然后用上这几个词，说说盘古开天辟地的情景。这样以“练”寻趣，不仅帮助学生夯实了部分生字新词，做了组词成句的练习，而且也提高了他们变换句式的本领和初读阶段概括课文主要内容的能力，可谓一举四得。在教学《第一朵杏花》一课时，运用了“多向反思之乐”的教学方法。在教学“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”这一句时，说：“为什么不用‘开’字，而要用‘捧’字？”学生们通过思考，归纳出：“‘捧’运用了拟人的修辞手法，不仅写出了阳光下杏树的热情，写出了第一朵杏花的珍贵，还写出了杏树开花的生动。”我从反面引导，组织训练，激发学生发表异见、独见、创见，使学生获得比正面导练更有效的思考，让学生品尝到学有创意的乐趣。 启迪智慧让课堂充满灵动 “一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”孙双金老师说,“如果说大榕树是鸟的天堂的话，那课堂应该成为师生精神的天堂！学生在课堂上应该是自由的、充实的、快乐的、幸福的。” 对照孙老师的标准审视我的课堂，发现原来我追求的是教师自己所谓的教学艺术，忽略了对学生作为学习的主体研究。学生心中的疑问我没有去问，而去琢磨如何设计高明的问题；学生学习的兴趣如何激发我不去研究，而去琢磨如何“先声夺人”的效果；学生学习的方法我不去考虑，而去琢磨如何运用巧妙的教法让学生觉得有趣……我走入了只研究教师、只研究教材的歧途，而忽视了学生主体研究的方向。反省之后，备课我再也不闭门造车，而是更多的是走近学生，倾听童声：倾听儿童的问题，倾听儿童的见解，倾听儿童的心声。走近儿童，让我的教学又走入了新的天地。 在一次语文课的写字教学环节中，我依次出示了几个生字：鸟、儿、花、开 师：小朋友看看这些字，其中有没有不用老师教就已经认识了的字？（我的话音刚落，一个小男孩子举手了。） 生：我认识第一个字，是“马”，“一匹马”的“马”。 （小男孩说完，马上有人大声喊起来：“错了，错了，不是‘马’，是‘鸟’！ ”顿时，其他的同学爆发出一阵笑声。刚才回答问题的男孩子红着脸，坐了下去。） 师：（我转身在“鸟”的下面写了个“马”，并朝小男孩微笑着。）你真棒！能积极地思考问题。“鸟”和“马”这两个字你都有点儿认识，对不对？ （小男孩抬起头，奇怪地望着我。） 师：（我走到他座位前）老师猜想你把“鸟”字认成了“马”字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？ 生：（小男孩点点头，吞吞吐吐地）它们长得很像。 师：哦，你发现他们哪里长得像呢？ 生：（边比画边说）他有都有“竖折折钩”和“一横”。 师：说得多好啊！把这两个字的共同点告诉了我们。现在请你再仔细看看这两个字，一定能发现它们的不同的地方。 生：（瞪着眼睛看了一会儿，高兴地说）我知道了！ 师：请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？（小男孩高兴地走上讲台……） 以前，我在处理学生回答错误的问题时，往往会采取“谁会认？”“谁来帮助他？”……这样简单的做法，一味追求结果，而忽略了倾听学生的真实想法。而现在，我对照孙老师好课的标准，学会了从关注预设的教案，走向关注生成的课堂，让我的课堂也逐步充满灵动、充满智慧。 点化智慧让大事化小 “我喜欢阳光、蓝天、大海，在我心中，天天都有新意；我追求真诚、善良、爱心，在我心中，事事都尽责任。”这是曹凤华老师的职业人生格言。她用爱心、人格把一个个孩子、老师和家长联系起来，把一个个教育故事、诗篇、风景汇聚在一起，构建了孩子智慧教育的画卷。 曹老师列举了一个案例，虽然是小事，却隐含着曹老师教育的大智慧。蓓尔皮肤黝黑，额头突出，眼睛黑白分明透亮。按照成人的理解，他是混血儿。一天，蓓尔气鼓鼓地拉着曹老师的手说：“老师，萌萌骂我是外星人。”曹老师望着蓓尔一脸委屈的样子，对他说些什么才能安抚这个幼小的心灵呢？这时，蓓尔望着不说话的曹老师又说了一遍：“老师，萌萌骂我是外星人。”曹老师想了想说：“哦，那你是外星人吗？”蓓尔肯定地说：“我不是，我是中国人！”曹老师说：“那就好了！我也是中国人。两个中国人一起握握手吧！”蓓尔听了老师简明坚定的回答，露出笑脸，什么事也没有了，高兴地与老师紧紧握起手来。 对此，如果是我来“断案”的话，我会按以往传统的方法，听了蓓尔的报告，立刻去找出谁“骂”的，然后，让我个小朋友赔礼道歉，事情也就结束了。现在深入一点分析，蓓尔从心理谅解了吗？那个孩子由于看见蓓尔的长相随意引发的一句话，也要检讨一番吗？下次再看见什么，还敢热切地说话吗？本来那个孩子说了句蓓尔像外星人也就忘了，老师如果在此小事上大做文章，值得吗？ 读书让人明智，好书需要品味。《重建课堂文化》是一本值得教师研读的好书。作为教师，我们