在小学数学课堂教学中调动学生积极性的方法研究.docVIP

在小学数学课堂教学中调动学生积极性的方法研究 《数学课程标准》指出“以学生终身发展为本”的教育教学理念，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。让学生学会自主学习是十分重要的，在学习中努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。如何在小学数学学科课堂教学中调动学生积极性，我认为要从以下几方面入手： 一用多媒体技术，优化数学课堂教学，调动学生的积极性 多媒体的特点：可赋予知识声、形、色，能化抽象为具体，化静为动，形象逼真。我们在教学中也要不断探讨新的教学方法小学生的思维以形象思维为主，逐步发展到抽象思维。对于学生难以接受的内容，软件中设有动画，既生动又形象，学生一见就知，学习的劲头特足，个个都非常感兴趣，学生还根据自身的能力选择学习内容，人人都享有充分的自由，再也不会被老师牵着鼻子转了，一节课下来学得非常轻松。 二手脑并用，发挥学具在数学教学中的作用，调动学生的积极性 刚入学儿童不善于思考问题，往往不知道从哪里想起，思维缺乏条理性和逻辑性，在教学中，我特别注意运用学具指导儿童动手操作，激发学生思维，活跃学生思维，特别是培养学生创新思维，收到了较好地效果。 1、在操作学具中激发学习积极性，培养学生的动手实践能力。 俗话说：“兴趣是最好的老师。” 学习兴趣与学习积极性有着密切的联系。兴趣在每个学生身上不断地产生，又不断地转移，只不过在有些人身上，某些兴趣有幸得到了及时的诱导、规引和强化，成了推动学习的强大动力。而有些人萌发的兴趣，没有得到及时的诱导与规引，从而导致自生自移。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。但如果把数学知识转化成有声有色的学具操作时，他们会倍感兴趣。这样能驱动学生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”。如在“角的初步认识”教学中，当学生对角有了初步的认识后，我先让学生用二根小棒摆一个角，学生很快就摆出来了；接着我又要求学生用三根小棒摆三个角。这下他们可发愁了：一个角要用二根小棒，三个角不是要用六根小棒吗？只有三根小棒可怎么摆哟？我鼓励他们说：“你们仔细想想三根小棒可当六根小棒用，看谁能摆出来！”学生们个个争先恐后，兴致勃勃地开始了他们“艰难”的创新实践，终于有人创造出了这样的摆法,这样的教学，既巩固了新知识，培养了学生的动手实践能力，又提高了学生的学习兴趣。 2 在学具操作中引发求异思维，启发学生主动探索。 求异是创造性思想的一个重要特点。在学具操作中，应注意学生求异思维的培养，鼓励学生勇于积极探索，敢于标新立异，不落俗套，不人云亦云。如在教学“有余数的除法”时，我给学生演示：把7个梨子平均分在3个盘子里，已经在每盘放了2个，只剩下1个了。我问学生：“还能再分吗？”几个学生都说不能分了。可有一名学生却说：“还可以分。”这时教室里发出了嘘气声，有人甚至嘲笑他：一个怎么分到了3个盘子里呢？我又一次问他：“还可以再分吗？”他坚持说：“还可以再分，我可以分给大家看。”说着，他拿着一把小刀上台小心翼翼地把一个平均分成3份，每盘放一份。虽然他的分法超出了本节课的学习范围，但我们不能不为他的勇敢求异精神所感动。顿时教室里响起了热烈的掌声。 3、在学具操作中鼓励大胆想象，培养创新意识。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，只有丰富了学生的想象，学生的创造思维才能得到发展。在学具操作中，应重视对学生进行敢于想象，敢于打破常规训练，发展学生的想象力。如：我在教学“认数5”时，要求学生用5根小棒摆一个图形，，开始学生大多摆成书中的五边形，接着通过互相启发，学生展开了想象的翅膀，创造出了更多的图形。 4、在学具操作中发展语言能力，促进学生思维的积极性。 语言是思维的外壳，它思维密不可分。语言丰富了，语汇多了，思维更加活跃了，就容闪现创新思维的火花。在学具操作中，我们可以通过训练学生的语言能力，达到引发学生主动探索，培养创新思维的目的。 促进了思维及语言发展，培养了学生的说理能力，为分析复合应用题打下了良好的基础。通过训练，活跃了学生思维，培养了他们的创新意识。 实践证明，在课堂教学中，正确适当地操作学具，有利于学生主动地获取知识，有利于学生能力的发展，切实提高了课堂教学效率，提高了学生的综合素质。 三、设教学情景，精心设计，调动学生的积极性 “教学有法，但教无定法，贵在得法。”单调呆板的教学方法只会削弱学生的学习兴趣，使学生上课时索然无味。尽管教师花了不少力气，也只会“事倍功半”。而灵活生动的教学方法，可激发学生浓厚的兴趣，取得“事半功倍”的效果。在教学中，根据教学大纲、教学内容和学生实际，认真钻研，选择适恰的教学方