在新课程改革背景下如何开展农村初中语文阅读教学.docVIP

在新课程改革背景下如何开展农村初中语文阅读教学在新一轮课程改革如火如荼开展的今天，我们的阅读教学却被局限于只是为了应付考试。?尤其是我们农村中学，阅读教学的现状更是令人担忧。 一、农村阅读教学的现状 我所在的学校就是一所农村初级中学，从2001年开始进行新课改，新的课程标准要求在语文教学中要加强学生阅读能力的培养，在阅读中感悟，在阅读中提高素质,而几年下来，我校的语文阅读教学却在课改中发展缓慢、举步维艰。通过我多年的调查和积累，发现农村阅读教学存在很多问题。 （一）农村教师教学观念陈旧，教学方法单一、落后，制约着农村阅读教学的发展 1、农村阅读教学观念陈旧落后，制约着农村阅读教学的发展。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。[3] 2、农村教师师资力量薄弱，制约着农村阅读教学的发展。农村教师多数是泥腿老师---民办教师，他们个体差异较大，多数初中或高中毕业，甚至有的只有小学毕业或初中没有毕业，就一边务农一边教书，两腿都是泥，还没来得及备课就上了课堂。相对于城市教师来说文凭学历低，教学水平明显落后。我校三十多位老师，二十几个民办教师转正的，其中就有一位只有小学文凭，还有一位部队转业的，根本就没有受过教育学和心理学的教育，也就无法根据教育教学规律进行教学。而且，在农村中学最不缺的就是语文教师，无论是中专毕业、大专毕业，还是经过二次进修的，只要有个文凭就能教语文，一本语文书、一本教参就可以上课了。而真正能胜任语文教学的并没有几个，个别教学能力强的大专、本科毕业的老师，接二连三的都进了城，这一现象大大制约了农村中学的阅读教学。 3、农村教师教学方法单一、落后，制约了阅读教学的发展。农村初中语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，整个教学都是为了考试。农村初中的阅读教学，仍然是以书本为中心、以课堂字词句的训练为中心，与应试紧密联系在一起，整天进行着重复的机械的应试训练。这种单一、落后的教学方法，严重地制约了农村语文阅读教学的发展。我们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，而是用一大堆枯燥、烦琐的字词句篇的分析，来僵死学生的灵性，限制学生的思维。要求学生读段落，做题目，背答案，使他们背了一大堆标签式的“知识”。其余一概不予重视 ，存在“做题多，读书少”的种种弊端。这使农村语文阅读教学工作始终处在“吃力不讨好”恶性循环状态，特别是在“ 应试教育”日益激烈的今天，家长、社会和学校只看老师所任学科的学生考试分数，上级教育主管部门只看学校学生上重点中学的升学率（象我们学校就看考上省重点中学市一中、二中的人数）。自此，我们农村教师的教学目标就更是挖空心思、想方设法地提高成绩，也就是语文分数，忽略了许多语文方法和能力的培养。 4、农村教师的课外不阅读、课下不备课，也限制了阅读教学的发展。我们有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读，有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫。特别是农村教师，在学校没有时间去阅读一些书籍文学作品，学校图书室也没有那些书籍给你读。在课外农村教师由于家务农活缠身，致使更没有时间去读书和备课。课堂上，多数老师照本宣科，死扣书本、死记应背、照搬照抄教参，不知道去拓展和延伸。这一现象大大限制了语文阅读教学的发展。 （二）农村学生阅读量及阅读时间少，并没有质量的保证，制约着农村阅读教学的发展 1、农村学校书源不足，学生可看的书太少。农村初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。农村学校的图书室建设简陋，藏书量的少，阅览室无法向学生开放或正常开放，虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。[3]因此，农村学生根本无法进行大量的语文课外阅读。另外，各级领导的重视力度不够，有的学校根本没有图书室，有的也仅做“摆设”而已，应付上级的检查。例如，在前几年的省市国家的“两基”检查中，有不少学校为了应付各级检查就东凑西借，发动老师、学生带，甚至有的学校买一些盗版的低价劣质图书来充数。检查一过，就让学生把各自的书带回家，根本就不给学生看。再者，相对于城市来说，农村地域偏远、落后，各种各样的书店、书吧基本上没有。因此，农村学生根本无法有充足的书源进行阅读。 2、农