地理教学改革实践中的几点思考.docVIP

地理教学改革实践中的几点思考 一、进步与成长 《地理课程标准》的基本理念是：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”在这些基本理念的指导下，我在教学方法的选择和对学生的评价方式等方面有了很大的改观。 1．深挖教材内涵，灵活运用教法。 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方式。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度考虑：“如果我是学生，我喜欢以什么样的方式来学习新内容？”想出几个方案后，再在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如：在学习《世界气候类型》时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后共同分析那些错误率高的题目的出错原因；在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，把整个班级当成亚欧大陆，把讲台定为北方，各小组依据自己的位置讨论自己应该属于什么样的气候类型范围内，为什么？ 地理课程目标中，在情感态度、价值观的目标上，强调要培养学生对地理学科的好奇心和学习地理的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。在新教材第一章第一节《地球和地球仪》中，讲到了经纬线和经纬网定位的知识，而这部分知识学生在小学没有接触过，加上学生的空间思维能力不强，知识没有较强的递进性，学生学起来较为困难。我采取了“讲授法”和“活动法”学习经纬线，效果都不是特别突出。于是讲完这些内容之后，上了一节“经纬网”练习课，采取游戏和竞赛的方式，在室外上课。让学生以小组合作的方式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，再在操场上画好的几个经纬网地图上真正地实践一下。学生“玩中练”“玩中学”，兴奋极了。这样做不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，还增强了学生的自信。大部分学生弄清了经纬网的概念，收获不小。 教法选择得好，不仅可以增强学生学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如在《降水和降水的分布》一课中，关于“降水的季节分配” 的教学，我是这样设计的：学生4人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界上任何地区一年可能的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后再绘制成图。这就给学生创设了一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主地学习发展。 2．过程与结果并重，运用鼓励性评价。 地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合的目标，本学期我校的地理学科从下列四个方面对学生进行评价（以初一为例）。 （1）学生课堂表现占25％──课堂纪律5％；《地理填充图册》作业4％；《地球仪的模型》的制作4％；《等高线地形图模型》的制作4％；校园平面图绘制4％；《气温曲线和降水柱状图》的绘制4％。 （2）开卷考试占25％──教师拟定10道题目，学生从中选择2～3道回答。 （3）闭卷考试占25％──题目以填空选择、填图绘图为主，为学生应知应会的最基本常识。 （4）地理小论文占25％──教师拟定3～4个专题，学生任选其一，800～900字左右，学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写。 学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。 评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使其积极主动地学习。如在学习《我们需要洁净的空气》一课时，将全班分成4组，每组给一个污染空气的案例进行分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论的气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说给汽车换太阳能、电池、风能、天然气，甚至还有特殊燃料作为动力；有的说给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气出口处；