培养农村儿童的作文想象能力.docVIP

培养农村儿童的作文想象能力 前卫镇庄子小学 刘海燕 小学《语文课程标准》要求学生写想象作文时，要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在作文教学中，要提倡大胆地无拘无束的想象。在我们农村，限于各方面的条件限制，大部分学生的知识面较窄，见识面也没有城市儿童那样广。农村儿童有着自己特有的生活空间，他们大脑中已有的表象大多带有农村的乡土气息。但是，如果充分发挥农村自然环境优势，从他们自身的特点出发，运用多种方法训练，农村儿童的作文想象能力就能得到很好的提高。 一、?仿写训练 对于刚学想象习作的小学生，可以从模仿范文起步。这就像朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学之既久，自然纯熟。”由此可见一斑。小学语文教材大多出自名家之手，它在选材方法、结构特点、语言特色、表达技巧都是值得学生借鉴和学习的。在教学中，巧妙地抓住一些精彩的片段，设计想象性的仿作训练，对培养学生的作文想象力有直接的促进作用。如学习第十一册《桂林山水》的第二、三自然段后，就可设计一个想象性的仿作练习，让学生根据那段话的写作方法和结构模式，写一段表现“可爱的家乡”的话，引导学生通过合理想象，模仿其表达技巧，把景物的特点和自己的想象表达出来，将其组织在一段话中。这样，以范文为例子，以学生已有的生活积累为“源头活水”，能给学生的想象习作开辟一条捷径。 二、 续写训练。 在我们的教材中，就语言文章而言，许多文章的内容都留空白，给人以言尽意未尽之感，让读者去想，去说，去写。此类文章是进行想象思维训练的好素材。如第十二册《凡卡》，学完课文后，可引导学生练习作业《当凡卡的信寄出以后》，让学生想象凡卡多种不同的结局；再如，学完《穷人》一课，可引导学生顺着作者的思路，展开想象的翅膀续写课文，可以《西蒙的孩子有了新的家》为题，或自拟题目。这样，学完课文后，学生的情感还处于兴奋状态，还沉浸在课文的场景中，容易张开想象的翅膀，写起作文来就得心应手。 三、虚构幻想。 幻想是创造的萌芽，没有幻想就难以有创造。启发学生用假想或幻想的方式对未来的生活进行设计、创造，以达到习作训练。如假想习作：《二十年后的我》、《未来的××》等；还有科幻习作《当我登上月球》、《海底探险》等。幻想习作的训练，激发了学生探索未来的兴趣，趣味性强，想象空间大，能诱发学生想人之所未想，言人之所未言，进一步培养学生的创造想象能力。 四、 巧用“艺术空白”。 在语文教材中，有很多“艺术空白”，是培养学生想象能力的良好材料。从中选择与农村儿童生活学习相关或相近的，让学生根据自己的生活学习经验，进行想象性说话、习作训练，不仅能激起学生的想象性说话、习作兴趣，而且能拓宽学生想象的时空。如第十册古诗《游园不值》，诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，满园的春色是怎样，是作者在诗中留下的“空白”，让学生展开丰富的想象进行习作。再如《我们家的猫》一课，文中有这样两句话：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”大花猫“如何捕捉老鼠”是作者在文中留下的“空白”，对此就可让学生结合自己的经验，凭借已有的表象展开想象说话。学生要想把自己的感受说出来，并说得深刻全面，就得进行丰富的想象。经常进行这样的训练，学生的作文想象能力自然会得到培养。 五、 扩充“写实作文”。 由于多种方面的影响，农村学生写作文时，一般是按客观实际“实话实说”，很少在作文中进行联想和想象。这样的习作内容不具体，表现力不强。在教学中，若在学生“实话实说”的基础上选择突破口，引导学生由此展开想象或联想，让学生对大脑中已有的表象进行加工改造，形成新的形象，这样就会使文章有血有肉，情感丰富。如第九册习作《校园一角》，大部分的学生都能将校园的景物描述出来，但学生的描述大多只是客观描述，联想或想象的内容较少。对此，教师可引导学生想象这些景物的来历，老师和学生是如何美化的，还可以从景物的象征意义去联想，如鲜花象征儿童等，还可以想象景物给师生带来的好处等。这样，抓住学生作文中的“实物”，引导学生进行想象，既能丰富作文内容，又能使学生的想象能力得到培养。 六、??专门训练。 当今的小学生，他们愿意把身边的事物想象得更加美好。因此，可以从学生的学习生活中提炼素材，设计专门的想象作文训练。要求要具体，目的要明确，内容要让学生知晓。如写想象作文《未来的家乡》、《未来的学校》、《未来的教室》、《我为老师建造一间办公室》等。这种训练题材的内容，它直接从学生的学习生活中来，有利于学生认知和处理，有利于学生顺理成章地进行想象，从而培养学生的作文想象能力。 当然，我们鼓励学生大胆想象时， 也要合情合理，不是胡编