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如何用好课堂评价 江西省鄱阳县一中 徐艳红 手机摘 要：课堂教学中的激励性评价极为重要，在教与学的过程中我们要积极推选这一教学方法，以促进素质教育的进程。激励性评价教学要采用多种方法，要不断“推陈出新”，如点名回答及时评价，也可集体留下问题，让学生课后思考，然后以书面表达的形式，教师要进行适当的评价，总之激励性评价能激发学生学习兴趣，在实际教学中起到了不可估量的作用。 关键词：激励性评价 教学效益 评价意义 评价目标 评价方法 推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面，但课堂评价是其中必不可少的一个重要方面，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可估量的作用。如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性打消，其副作用是不可低估的。下面就我在语文教学过程中课堂评价的得失来谈如何用好激励评价。 2010年11月一次语文公开课，授课的内容是先秦诸子选读中庄子的《尊生》。我设置了这样一个问题：生命诚可贵，对待生命自古以来就有许多文人墨客作出了很好的诠释，例如屈原、司马迁，他两人对生命做了绝然不同的选择，一个毅然决然地选择死亡，一个选择屈辱地活着，同学们怎样看待他们的选择？学生在预习时就广泛地了解了庄子及其作品、思想，大致把握了在此篇文章中尊生体现两个方面：一是要珍重自己的生命。二是要珍重他人生命。同学们踊跃发言，其中有个学生说到不理解不支持屈原的做法，认为他选择汩罗江自杀是不尊重生命的表现，如果他不逃避现实，或许楚国的历史可以改写，有些学生马上站起来反对他的看法，认为个人的力量没有那么伟大，个人只能推进历史发展进程，但决不可以改变历史的。整堂课气氛很活跃，我也不断鼓励他们大胆发言，就连平时不爱说话的学生也勇敢地站起来表达了自己的看法，这种课堂效果让在场的老师及全体学生都很满意。课后班上几个学生给我写字条说希望日后多进行开放性教学，我也很认可他们的说法，这是一次让我受益匪浅的教学案例。 还有一次2009年5月一次语文课上，教学内容是《过秦论》，课堂上要求学生在预习的基础上，边诵读边理清文章的思路，分出层次并总结大意，课文中第1—4段为第一部分，叙秦兴亡过程，学生虽踊跃回答，却大都是一些近义词和同义词，没有直接答出：“兴亡过程”这四个词，这本应该是语文教学中的正常现象，但我却觉得回答问题有时应该要准确，这时我对学生的表现评价出现了失误，凡是没有答出这四字都认为不对，学生开始争辩起来，课后学生还找到我认为语文的答案可以多样化，只要意思相近就可以，我也在与学生的讨论过程中受到启发。 以上两例可以从正反两面看出课堂上对学生作出正确评价的重要性，课堂上要充分体现学生的主体作用。如例一中学生对庄子《尊生》思想在现实生活实例中的体现，学生回答出许多富于思辩的看法，对此我鼓励他们，并表扬了许多学生，学生在我的激励之下在日后的学习和写作过程中，都表现得很主动，尤其是他们的写作能力有了很大的提高。而例二中，我做得很不妥，学生答出许多近义词和同义词，不应急于否定他们，可把答案近似的词写在黑板上，这本身就是一种激励性评价，但这一评价并不就此终了，而是后面诱导的起点，这时可以借题发挥，让学生结合课文内容进一步分析、比较词语，最后选出一个概括最全面，表现力最强的词来。 经上分析，可以看出课堂上对学生的评价是小环节，但作用却很大，它直接影响到课堂教学的效果，所以每位老师都应该对此引起足够的重视。那么怎样才能把握好这一环节呢？我认为应从以下几个方面努力： 1、要有强烈的评价意义。“以教师为主导，学生为主体”已成为课堂教学的基本指导思想。所谓的“主导”与“主体”，就是教师激发引导学生，调动学生积极性，让学生主动学习，学会学习。这样学生在课堂上的活动再不是可有可无的点缀，而是贯穿于课堂始终的主体活动。那么要使学生在课堂上的思维活动有序、有效、有持续性，教师在引导过程中，就要对学生进行不断地评价，使学生在学习过程中不断地及时认识自己、纠正自己、超越自己，教师对学生的每次评价，都会是学生再学习再创造的潜在动力，都是学生进步的一个台阶。所以，每个合格的教师，都应把对学生的评价列入课堂教学的议事日程上。 2、要有明确的评价目标。课堂上评价学生，是每个教师都常用的方法，但在运用过程中，有些教师对学生的课堂的表现总是简单地用一个“好”来评价，这种近乎套话的评价，实际是没有任何作用的。有些教师提问时，让学生逐个回答，直到答出正确答案为止，根本不予评价。这种只为找到一个正确答案的做法，也是评价目标不明确的表现，当然也就起不到评价应有的作用。 一般地说，评价以激励为主，所以评价过程中，必然也融注着情感教育，评价得当不但使学生获得精神上的支持，