字形结构分析存在分歧的原因何在.docVIP

你很暖字形结构分析存在分歧的原因何在？ 字形结构分析存在分歧，原因是分析字形结构的依据不同。 分析汉字字形结构，最常用的是字源分析法和书写分析法两种方法。 字源分析法又叫造字分析法，它从追溯字源出发，着眼于字形与字义、字音之间的关系，有助于探明字理，为理解字义、认读字音、辨明字形提供了线索。在师范教科书和小学语文教学资料书里讲到字形时，对独体字和合体字概念的界定多从字源分析法。 书写分析法又叫字根分析法，它从楷书形体出发着眼于汉字的笔画组合方式和部位的间架位置，有助于书写的正确与工整。例如，“湖”字从字源说是水形胡声，左右结构，从书写说却是左中右结构，而大家都分析为左中右结构。再如“喜”字是壴口会意，从字源说是上下结构，但是从书写角度分析，却是上中下结构了。 再说，许多字的字形结构是有层次的。例如“湖”这个字，第一层可以划分为“氵”和“胡”，是左右结构；第二层，“胡”又可以划分为“古”和“月”。“想”字的第一层可以划分为“相”和“心”，是上下结构；第二层，“相”又可以划分为“木”和“目”。两个字都是由两个层级三部分组成，但是没有人把两个层级混淆，说“想”不是上下结构，却有不少人混淆两个层级，说“湖”是左中右结构。 在实践中，我们老师又有谁能把每个字的字源说清楚？我们往往是从教学实际出发，方便学生学习，不自觉地混用了这两种分析方法，就出现了分析字形的分歧意见。不仅是老师，就是许多教辅读物，甚至一些字典工具书也往往使用混淆，这就造成了分析字形依据的混乱。 据我统计，若严格按照字源分析法和书写分析法来分析，在3500个常用汉字中约有700多个字形分析有分歧。这可是一个不小的数字啊。当然，我们使用的是现代汉字，谁能严格使用两分析方法。实践中往往是混用。这样混用的字远远达不到那么多，却也有二三百字。 我个人的意见和聂在富老师的相同，分析字形结构要根据教学的具体情况而定。偏重于识字的，不妨多用字源分析法，有利于学生记忆生字，形成识字能力，偏重于写字的，不妨用书写分析法，有利于学生把字的间架安排得好一些，把字写好。在这个过程中学生也学习着丰富多彩的汉字文化，何乐而不为呢？ 不过，语文出版社出版的李行健先生主编的《小学生规范字典》把字形结构划分为两类六种：独体字；上下、左右、半包围、包围和特殊。这就减少了许多分歧。 世界是复杂的，那会有那么多非白即黑，非得搞出个统一标准。语文教学不是1+1=2，往往不能只说一种答案是对的。 在教学中，许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“湖、棚、柳”等字是左右结构还是左中右结构，“宫、盖、高”等字是上下结构还是上中下结构，“坐、爽、乘”这些字的结构究竟归到哪一种？ 有许多字，例如“鸿、例、附、排”和“景、荔、管、盆”等字，识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记，可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构，这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。这究竟该如何办？ 我觉得，字形结构分析要有利于小学生的学习，应该宜简不宜繁，。与其面对这些解决不了的问题，还不如回避开来为好。 能回避得了吗？ 李行健先生主编了一本《小学生规范字典》（语文出版社1995年5月第一版）是一本权威的现代汉字的规范字典。李先生长期担任原国家语委语文出版社社长，他主编的《小学生规范字典》是国家语委规划编写的《现代汉语规范字典》系列字词典中的一本，是国家语委的一个研究成果。这本字典分析字形结构就比较简便，而且回避了矛盾。这本字典把字形结构分为两类六种：独体字，上下、左右、半包围、包围和特殊。它把上中下和左中右两种结构分别归到了上下和左右之中。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊，就归到特殊结构中，的确有理。至于品字形结构，这本字典归到上下结构，不再另设。仔细一想，也有道理。以“森”字为例，上边一个“木”，下边并排两个“木”，还是三“木”为“森”，学生好记也好学写字。 俗话说，秀才认字认半边。汉字绝大部分是形声字，形旁和声旁往往是在字的左右或上下等部位。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中，可以更好地使学生掌握汉字的这个特点，有利于及早形成识字能力，学习和体验汉字文化，受到汉字美的熏陶。 现在的第10版《新华字典》和《现代汉语词典》等字词工具书已经按照《汉字统一部首表》来编制部首检字。这个《汉字统一部首表》是中国文字改革委员会（即现在的国家语委）和国家新闻局（即现在的国家新闻出版署）发布的，共有201个部首，其中大多数部首是按照传统的造字法来确定的。把上中下和左中右两种结构分别归到上下结构和左右结构之中，有利于学生学会使用字典。 因此，建议老师们也这样分析字形结构。 在指导写字时，遇到原来那些上中下和左中右的字不妨具体分析成几个部分。按这几个部分来说，不仅方便，还可以解决一些困扰我们的问题。以“景”字为