学困生转化课题论证报告.docVIP

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吉林市教育局十三五规划课题 《初中学困生转化策略研究》 论 证 报 告 舒兰市二十五中科研室 万里 吉林市教育局十三五规划课题 《初中学困生转化策略研究》 论 证 报 告 课题负责人:李亚仁 课题执行人:万 里 课题研究时间:2013年6月—2014年6月 一、课题研究的目的意义 二、课题研究的主要内容 三、国内外本课题研究的现状 四、课题研究的预期目标 五、课题研究的主要方法和步骤 六、课题研究的条件分析 七、课题研究的成果形式 八、课题组主要成员 吉林市教育局十二五规划课题 《初中科任教师教学反思实效性研究》 论 证 报 告 舒兰市第二十五中学科研室 执笔:万里 一、课题研究的目的意义 舒兰市二十五中是我市东部一所普通的农村初中,学校规模小,面临着生存和发展、提高的重任,学校教师中科任教师素质参差不齐,骨干教师和教学能手所占比例较小,科任教师的理论和业务水平提高工作任重而道远。学生学习积极性亟待提高,学业水平不高。学生中学优生比例较低,而学困生的比例相对较高(大约占班级学额的25℅)。如果学困生问题处理和转化不当,会逆转为问题生和辍学生,直接或间接给学校教育教学管理带来极大的负面影响,所以学困生的转化工作显得非常紧迫和重要。 因此,借助吉林市教育局“校本科研十三五”课题申报的良好契机,我校选择了《初中学困生转化策略研究》这一课题的子课题。首先,此项子课题易于操作,便于施行。其次,此项子课题针对性较强,如实施好能切实提高我校学困生转化工作。最后,此项子课题实施后,必将切实收到预期的实效,并指导和服务于学校教育教学管理实践工作,能切实提高我校整体的教育教学成绩。 二、课题研究的主要内容 学困生产生原因分析:通过对确定课题前调研问卷数据汇总统计后,结合平时的教育教学实践观察,认为学困生产生原因如下: 学困生自身原因: 1.大多数学困生学习目的不明确,缺乏上进心。大多学科困生自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习,作业照抄,平时贪玩,经不起诱惑,不能形成良好的学习习惯。 2. 大多数学困生自卑心理严重,缺乏自信心。考试屡考屡败,长期处于班级的“底层”,内心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,导致对学好学科缺乏自信心。 3. 大多数学困生学习方法运用不。学困生往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时,经常不知所措,分析综合的能力较差。 4. 大多数学困生依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。 1.学困生小学阶段的基础差由于普及九年制义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,未处理好小学与初中的知识衔接,导致新旧知识的断链。 2.现行使用的教材原因初中学科教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响学科课的学习。 3. 不良家庭因素的影响社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响,吞噬学生纯净的心灵,造成学生厌学、弃学等。 4.不良家庭因素的影响如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵可能遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困难,若不及时从思想上解决,会导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。学困生的几种心理:   1、自卑型:性格内向,缺乏自信,没有目标,没有理想,怕出错误受人耻笑,不敢问问题,缺少与老师的情感交流;或者思想包袱重,很想学习好,偷偷努力,成绩就是上不去,有压抑感,所以很自卑。   2、基础型:原来基础比别人差,上课听不懂;或身体差,缺课多,因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦,往往原地踏步甚至下滑。   3、缓慢型:能学会,就是接受速度慢。来不及消化巩固,新的一课又来了,夹生的勉强跟着学下去,以至恶性循环。   4、厌学型:在学习中遇到困难,缺乏毅力,怕吃苦,自动放弃。   5、型:由于受到家长或老师的批评,对家长或教师不满,产生逆反心理而赌气不学,逐渐掉队。   6、随意型:平时学习不努力,无所谓,家长也管不了,听之任之。   7、牵连型:有些人本来学得还可以,但由于班级普遍差,周围环境不好,只求随大流,结果走下坡路。   8、被动性:不抓不学,抓紧就学好,抓一抓才学一学,不自觉。   9、型:这类学生从小生活在优越的环境中,养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累,盲目骄傲,比上不足比下有余,逐渐退步,虽多次失败,并不感到难为情,家长宠溺,反而责怪教师不好。 学困生1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍(1)学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中,教师

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