小学数学合作学习内容的有效设置.docVIP

小学数学合作学习内容的有效设置 摘要：合作学习在数学教学中已经显示出特有的作用，许多小学教师在教育教学实践中尝试以合作学习的方式提高教学效率。本文从知识与技能、情感态度等角度对小学数学合作学习内容进行了分析与选择，为合作学习内容的有效设置提供依据。 关键词：小学数学；合作学习；数学内容 随着新数学课程的推进，合作学习作为教学的一种重要的组织形式被广大教师普遍运用，这不仅使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，而且提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，但要提高合作学习的教学效率，有效设置学习内容是关键。 一、合作学习内容设置原则 1、趣味性 数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，而小学生正处在由形象思维为主向逻辑思维过渡的认知阶段，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，常常凭借兴趣认识事物，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，因此合作学习内容的选取与呈现应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使用他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。 2、挑战性 一个数学问题，如果它本身就很简单，每个学生都能很快地得到结果，那就没必要进行合作学习，当问题对个人而言有一定的挑战性，独立解决起来比较困难，这时学生才会有强烈的合作欲望，在这种状态下教师若能及时地组织学生合作学习，学生之间的讨论将是积极的，尤其对那些正陷入困顿的学生，可能会从组员的发言中受到启发，茅塞顿开，还有一些学生可能是对问题本身没有弄清楚，在共同分析、不断发问、相互交流中，问题会变得越来越明晰，再加上教师参与过程中的适当点拨，会使问题相对个人解决要容易许多。3、开放性 开放性问题解法多样，结果不唯一，这对学生有很大的吸引力。当学生面对这类问题时，往往思考不全面，使得问题解决无处着手或进行不下去，即便提出一个解决策略，也可能因为不同学生思维方式、知识背景的不同而思路完全不同，甚至产生不同的结论，而他们可能都认为自己的想法很有道理，进而形成争议。这时候，他们迫切需要交流，合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人理解自己的平台。为了让别人理解自己，在给别人讲解并不断有其他组员的提问中，他会发现自己的问题所在，进而认真倾听别人的观点，在不断的合作交流和彼此观点的碰撞下，有争议的问题将会越辩越明，对数学知识的理解也会更深刻。如在教学 “轴对称图形” 一节时，如果教师给学生设计一道具有开放性的题目：以小组为单位，让每个学生发挥想象，剪出一些轴对称图形，并利用所剪的轴对称图形拼成一幅美丽的画。这样的合作学习是开放的，合作过程中，组长可以分配任务，学生互帮互学，汇报时说出自己是怎样剪的，组成图画的创意，让学生展示一下自己的作品，小组合作学习过程有深层的交流和碰撞，其学习效果能真正代表本小组的水平，这比只让学生剪出一些轴对称图形能收到更好的效果。二、合作学习内容的选择 1、合作学习内容的广度和深度要适宜 众所周知，数学教学是一环套一环，环环相扣的，知识之间的联系非常密切。我们在设计数学课堂教学时，首先应想一想，学生的相关知识已经掌握到什么程度，再根据学生己有的知识和能力，设计合理的合作学习问题，学生有了己有的知识经验作铺垫，加上教师适时煽情的激励语言，学生的合作欲望将得到激发，通过合作他们能找到解决问题的途径。反之，题目设计得太难，有的甚至在学生一点经验都没有的情况下设计一些合作学习，学生将无从下手，即使通过合作也无法解决，久而久之，他们的合作欲望将在无声无息中扼杀。如在《年、月、日》这节课上，教学平年、闰年时，如果一开始出示一些年份，然后就通过小组合作，议一议，这些年份中哪些是平年，哪些是闰年？这个问题一下子就把学生难住了，平年、闰年，学生可能有点熟悉，但平年、闰年的计算方法，他们从没接触过，小组解决这一问题也很困难。如果教师先讲解一般年份是如何计算平年、闰年的，然后再出示合作题目，让学生通过合作发现问题，整百年的怎么办?这样就更能达到合作学习的目的。 2、合作学习内容要注重实质 有些老师提出了一个主题，立即宣布小组合作；有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作；有些教师往往不考虑是否必要，动不动就采用小组合作。教师将合作研究的任务布置下去，就站在一旁看表，等到他预定的时间到了，也不管学生的合作有没有成功，就叫停。这样的合作学习只注重了过程，忽视了合作学习带来的后果和教学效率，仅仅是让学生动了起来，忽视了活动过程中的倾听、交流、协作、分享等因素，这不能达到合作学习的真正目的。合作学习不仅仅是一种教学方法，更重要的是与班级授课制、个别化教学相结合，通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成一个新的表象，所以要研究到底合作什么，哪些内容值得去合