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小学英语分层次作业探索 在平日的教学过程中，我们不难发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平的差距越来越大。除了一部分学生学习情况较为稳定，越学越起劲外，另一部分学生越学困难越多，导致两极分化。特别是到了中高年级，两极分化日益严重，好、中、差三种层次的学生在同一个班级出现。新课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。所以英语教学的关键在于分层教学是一所。学生，有些学生甚至存在智力上的缺陷。学生学习基础参差不齐，特别是英语这门学科而教师假如忽视这种差异，而采取所谓面向大多数学生的教学方法，肯定会让优等生失去不断提高自我学习的兴趣，而后进生则会对学习丧失信心。因此，在教学过程中，教师只有考虑到每个学生的差异，因材施教，让每个人都能尝到获得成功的喜悦，才能充分发挥他们的主体性作用，引导他们去主动学习。从而让学生对英语有浓厚的学习兴趣。新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “力求满足不同类型不同层次学生的需求”。那么如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我进行了分层教学的尝试：根据学生的课堂表现，对学生进行分层 我通过一段时间的摸底，根据学生在课堂上的表现把学生分成三类。我把那些在学习上有一定困难，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只局限于跟读，连独立朗读都存在问题的学生，及个别学习不够自觉的学生，划为C层把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至能够背诵全文的学生，划为B层；把对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，在英语课本之外，能够自编自主创新内容，学习能力及语言运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。每组设定作业组长一名，由C类学生充当。背诵组长一名，A类学生充当。以小组进行考核。针对三类学生，制定不同的教学目标 以往,在教学设计上，我们的教学目标定位于全体学生，忽视了学生的个体差异，让学有余力的学生有了“自负”的思想，而让达不到要求的学生产生“自卑”心理。而今,我对不同层次的学生有着不同的教学目标。我要求C类学生能认读里面的单词和句子能实现初步的语言交际；要求B类学生不仅能认读单词和句子，而且还要能背诵课文，着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对于A类学生能根据课文内容，自己编写出类似的对话。能在情境中，自如地使用英语。着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。这样就不太会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。而且能使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。 针对不同层次的学生对作业分层把学生的作业分层是分层教学的一重要环节。由于课堂教学目标不同,为了巩固所学内容所设计的回家作业也有所不同我要求C层学生能够根据提示写出四会单词，要求B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，要求A层学生能够围绕给出的语境，进行语篇练习。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。 评价分层 新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心。合理、有效的评价会让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。因此在学生评价上，我们也分层来评价。对于每位学生的评价都是建立在学生原有的基础上，以纵向比较为主，横向比较做参考，不伤害到孩子的自尊自信。使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足、既有压力，又有动力。而且也让学生来参与评价。 “分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的。但是在实现这个目的的过程中，要实施有效的分层教学也对我们老师提出了很高的要求。要求教师在设计教学内容时，不仅要充分备教材，而且更要备学生。对于教学环节的设计要求能围绕学生的兴趣。在作业上也要进行分层，让不同层次的学生在课堂上学习后，同时完成不同的回家作业使所学到的知识得到巩固。这些一方面方便学生学习和掌握所要学的知识，另一方面，也在一定程度上促进了教师的成长。