《深圳之旅》学习心得.doc

《深圳之旅》学习心得 学习着，收获着?? ——“深圳之旅”学习心得 这次，我有幸参加了在深圳举办的“名思教研”课改十二年之华语地区小学语文课程与课堂教学创新成果展示会。第一次有这样的机会跟语文名师近距离学习——观摩他们的课堂现场，感受他们的教学智慧，领略他们的教学艺术??我格外珍惜！ 近三天的学习时间，让我见识了参加上课名师的深厚文化底蕴和既高效又充满个性风格的语文课堂。他们的语文课堂让我真真切切地感受到了语文教学的魅力，同时为我开展语文校本教研工作指引了方向。下面我最想谈谈在本次学习中收获到的有关阅读教学中的一些信息： 一、注意教给学生识字方法 在本次的学习活动中，我发现名师们在指导学生学习生字的时候非常注意教给学生识字方法。如：罗才军老师在教学生认识“蝙蝠”时，是这样做的： 请同学们仔细观察这两个字后问道“‘蝙蝠’这两个字有什么共同点？”在学生说出都是左右结构，“虫”字旁，“蝙”是的右边是一个“扁”，“蝠”的右边是半个“福气”的“福”后，老师肯定了学生的发现，然后引导学生：“‘福气’的‘福’和‘蝙蝠’的‘ 蝠’右半边都是一样的，这个字也念‘fǘ’。有‘满’的意思。顺着你的发现，像‘蝙’和‘蝠’这样，‘虫”字旁表明它是一种动物，旁边的“扁” “畐”，都表示了它们的读音，这样构成的字有一个专门的称呼，谁知道？”就这样老师很自然的让学生在自己的知识库中回想到了形声字的概念。接着老师再提出：“这篇课文的12个生字里边有11个是像‘蝙蝠’一样的形声字。课后不妨去读一读，琢磨琢磨。然后又转入了像好“蝙蝠”这样左右结构的字的写法指导：“对写好‘蝙蝠’这两个字你又有怎样的建议？”经过学生的慧眼观察，很快就发现了这两个字要写得“左窄右宽”，在老师范写这两个生字后，接着在要求学生在生字本上把这两个字端端正正的写一遍。 还有薛法根老师教学生识记“鹬”字时，也是采用“拆字法”。两位老师都是由具体的字到造字方法，再到识字方法；写字，由写字指导到写字练习，教师的着眼点是学生识字和写字的能力，教师指导细致准确。 二、语文教学应该尊重文体特征 曾经，多次在校本语文教研工作中我向同行提出，虽然教材改版了，但是我们教学时应该向学生渗进文本的文体意识，针对不同的文体采用不同的思路引导学生阅读，从而让学生领会某一类文体的特征。这对学生的阅读能力提高和写作能力的发展都是有着极大启发意义的。这次观摩学习中，管建刚老师教学的《春联》和罗才军老师教学的《蝙蝠和雷达》让我对语文教学应该向学生渗进文体意识有了更新的认识，如：管建刚老师在新课开始之际，出示插图的对联让学生读后，再引出课题让学生读课题后，教师直接向学生简单介绍《春联》的文体：“这是一篇说明文，说明文可以介绍动物、植物和物品。动物和植物又可以统称为什么？”留给学生稍作思考回答后，师纠正说“动物和植物又可以统称为生物，说明文一般从作用和特点两个方面来介绍。”接着教师就做了如下板书： 春联 说明文 可介绍 动物 ｝生物 植物 特点 物品 →春联｛ 作用 教师这部分的陈述对于中年级的学生无疑就是教给了他们阅读的思路，有了这一条线，再引导学生要弄懂文段的内容就不难了，我觉得这种“先主干，后枝叶”的阅读教学方法对 于中年级的学生是非常值得借鉴的。 三、新课标下的阅读教学应该做到“读写一体不分家” 从上阅读课的名师课堂中，我发现老师们总会注意把读和写自然地搭配起来。如管建刚老师在《春联》教学时的“指向写作”环节设计，又如罗才军老师在《蝙蝠和雷达》的教学最后设计的“续写”环节，都体现了新课标下的阅读教学应该做到“读写一体不分家”的教学理念。 四、课内知识和课外知识的链接、迁移非常自然 例如：管建刚老师教学《春联》的类别时，很自然的迁移到课外积累的春联让学生也学着归一归类；罗才军老师教学的《蝙蝠和雷达》与“防生学”的链接、赵志祥老师教学《赵州桥》时与赵州桥1400华诞记及关于修筑赵州桥的民间传说的链接??乃至叫学生课后不妨也去收集一些春联，找一找相关的书籍和网站。这些链接和迁移都非常自然而又激发了学生热爱学习与积累、乐于观察与探究的兴趣爱好，名师们且把这种兴趣与爱好就这样在课堂里种下了，留给学生时间，我相信必定会有丰硕的收获。 名师们的课堂可谓精彩纷呈，每位执教者的巧妙设计使他们的语文课堂教学变得有声有色，摇曳多姿。其实要说本次学习的收获实在不少，就仅在阅读教学中还有“分板块教学”、 真正做到“以生为本”、指导学生有层次的反复品读语言的做法、教学文悟做人??很多方面来不及说，我满心的希冀通过这次的学习，能把名师们“教出‘语文味’的同时，重视‘语