继续教育学 第9讲.ppt

继续教育学 刘浩源 第七讲学分银行-----构建继续教育立交桥的基石 1.1、继续教育立交桥 1.2、学分、学分制与学分银行 1.3、学分银行与继续教育立交桥构建  背景： 终身教育思想,认为教育应该贯穿人的一生的各个年龄阶段,而不仅仅在儿童和青少年时期。目前的教育要体现终身教育思想,需彻底解决教育体制存在的”条块分割,各自为政,力量分散”的问题,形成各级各类教育相互衔接、相互贯通的”立交桥”。 概念： “立交桥”是一个形象的说法,继续教育”立交桥”是指通过设置不同的人才培养方案和课程体系,实现不同层次、不同类型的继续教育在人才培养过程中的互相沟通与衔接的教育结构模式  1.1、继续教育立交桥 维度含义: 在时间维度上,要求不同阶段不同层次的继续教育相互衔接贯通 在空间维度上,要求不同类型不同形式的继续教育一体化 继续教育”立交桥”在发达国家如欧美日韩已有较好的构建,在我国也有一些实践,如高等教育自学考试和其他高等教育形式的衔接互通,职业教育与学历教育的相互认证等,但总的来说仍处于探索阶段。 学分： 是计量学习者学习量的单位。 学分有三种:一般学分、标准学分和有效学分。 标准学分,是将一般学分按一定比例折算之后的学分。有效学分,是某类证书所要求的、必不可少的标准学分。 学分制： 是用学分衡量学生学习量及学习进度的一种教学管理方法。具体措施为以学分管理课程,以学分为单位计算学生的学习量,学生自己选择专业、课程、学习时间和学习方式,自己安排学习计划和毕业时间,学生取得毕业标准的最低学分即可毕业。 学分制最早源于德国大学的选修制, 1889年哈佛大学首次实行学分制,开学分制之先河。欧美国家的高等教育基本上都实行了学制。 我国正式采用学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的选课制。 我国普通高校实施的学分制不是真正的学分制,而是学分制与学年制的混合物,其中学年制的成分还要大一些。相对来说,我国特有的一种《高等教育制度》自学考试实施的学分制还比较彻底。 1.2、学分、学分制与学分银行 学分制的优势： 学分制的理论基础,是尊重个人发展的教育价值观。这种教育价值观把个人的和谐、自由发展视为教育的直接目的,把个人身心发展的规律和发展的个别差异视为教育的依据,因而主张教育应根据学生的“特性”来进行。学分制的目的就是因材施教。 学分制的十大特征,即:选课制、弹性学制、主辅修制、间修制、免听免修制、重修制、奖励学分制、绩点制、导师制、毕业资格审核制。 谢谢观赏 * 1.1、继续教育立交桥 1.2、学分、学分制与学分银行 1.2、学分、学分制与学分银行 学分银行概念源自韩国。 韩国于1995年开始学分银行体系建设, 1997年全球率先实施学分银行制度。 学分银行不是金融机构,是一种形象的说法,是银行概念在教育学领域的移植。 学分银行管理的不是货币,而是学分。 学分银行是模拟或借鉴银行运行的基本机理,对学分进行存储、转换与兑换的教育管理机制。 1.2、学分、学分制与学分银行 学分银行有三种主要功能： 一是学分的记录与累积功能。学分银行为学习者记录并累积他们在各种学习机构所取得的学分数值。它可以破除传统的专业、学习时段和学习机构的阻隔,使学习者在数年内连续或间断学习所获得的各类学分加以累积。同时,通过个人学习账户或终身学习卡等形式,个人终身的学习活动情况均可记录在案并予以累积。 二是学分的互换功能。这种互换不仅仅是同类教育机构实施的同类课程之间的互换,而是通过对在不同机构、甚或不同地区与国别所取得的学习成果运用一定的评价工具进行等值计算后,也就是换算成标准学分,实现学分之间的互换,一如普通银行通过汇率制,实现不同币种之间的相互兑换功能。 三是学分的兑换功能。学习者的学分“有效学分”在学分银行里存储到一定量后,可兑换相应的学位或证书,犹如普通银行的“零存整取”功能 1.2、学分、学分制与学分银行 学分银行的构建是一个复杂的系统工程 基本框架,包括五个子系统:课程标准系统、学分累积系统、学分互认系统、学分兑换系统和学分诚信系统。 学分银行的运行程序,分两条运行路线 一条是学习者的： 学习者向学分银行申请注册-在被认定的高等教育机构选择某个专业学习取得有关课程学分-向所注册的学分银行登录所获得的学分-积累学分达到规定的标准后申请授予相关证书-领取证书。 另一条是学分银行方面的,又分两条支线: