初中生物--王月玲课标解读.ppt

张厅长领导的双平台、组组通实验与该实验上线的课程、资源，对我们是机遇？还是挑战？ 义务教育生物学课程标准（2011年版） 变化一 准确定位了“课程性质” 变化二 完善了“对科学探究的理解” 变化三 动植物内容发生了重大变化? 变化四 高度强调了“重要概念”的教学?? 变化五 “评价标准”发生了变化 变化六 其他的一些变化 科学素养 公民素养的基本组成要有“责任感、科学精神、创新意识、环境意识” 在生物学科“科学探究”中可以体现生物科学的基本内容，反应自然科学的本质，提高公民素养。 降低难度（教师帮助、更细致指向更清楚） “调查”不属于科学探究的范畴 完善了探究能力的基本要求 变化四 高度强调了“重要概念”的教学 如“草履虫”概念的建立，可通过四个环节进行： 因为草履虫说起来是很大的，可以用肉眼看见，又是很小的，要用显微镜看。所以我们一般用四个步骤来学习： 肉眼看一看→显微镜看一看→挂图看一看→视频看一看 由此建立学习微小生物的模型，为以后学习细菌、真菌、衣藻和酵母菌奠定基础。 变化五 “评价建议”发生了变化 变化六 其他的一些变化 2011版初中生物课程标准解读 王月玲 研究员 山西省教育科学研究院 oldwim@163.com 2012-8-3 * 变化一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林（替代农林牧副渔）、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 变化一：课程性质 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 变化一、课程性质 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。 2012-8-3 * 变化一、课程性质 学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 2012-8-3 * * 变化二、对科学探究的理解 实验稿 2011版 1.理解科学 探究 （学生）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 意识到·提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。 ·意识到科学探究需要通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。 意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。 ·体会到科学探究需要正确地表达，需要与人交流和合作。 教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 ·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 ·提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 ·科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。。 ·科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 ·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 2012-8-3 * 变化二、对科学探究的理解 * 科学探究能力 实验稿 2011版 2.发展科学探究能力 提出问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 作出假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 制定计划 拟定探究计划。 列出所需要的材科与用具。 选出控制变量。 设计对照实验 拟定探究计划。 列出所需要的材科与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。 实施计划 进行观察、调查和实验。 收集数据