干训培训讲稿.ppt

四是教材的组织： 学生认识的“序”。如：由书籍到未知，温故知新的“序”；由感知、理解到巩固、应用的“序”；由易到难、由简到繁、由近及远的“序”；由特殊到一般和从一般到特殊的“序”等等。 排“序” 教学内容的组织应努力理顺以下两个“序”： 教材本身的“序”。每门学科的知识都是有机的整体，各个概念和各条原理之间具有内在联系的逻辑性、系统性和连贯性。它反映了教材自身知识传授、能力培养的节奏，使前后内容互相蕴涵、自然推演，在思维上为学生提供了一个由已知到未知的逻辑思路。 定“点” 定“点”的任务是对教学中应聚集之处做到心中有数，有经验的教师通常很注意以下几点 ①抓住知识关键点，即准确把握教材最本质的带有的知识关节点； ②找准最佳结合点，即理清前后知识和新旧知识的联系与衔接； ③确定教学起讫点，即摸清学生已有知识状况，确定教学的起点和教学目标的终点； ④考虑教学切入点，即从什么角度、通过什么联系、采用什么方式导入课题； ⑤把握课堂兴奋点，即怎样激发学生的兴趣和智力情绪，激发学生的积极性； ⑥凸现教学着重点，即使教学的主线分明、重点突出，抓住主要矛盾； ⑦突破学习疑难点，就是预见到学生学习中的困难和问题，有针对性地化解和引导突破； ⑧精心组织训练点，即组织好讲、导、练的有机结合，促进知识转化为技能和能力； ⑨设计教学收束点，即设计讲授收尾，埋下“伏笔”，以便以后新旧衔接，同时也给学生留下整体印象和无穷余味； ⑩预留课外延伸点。 是对教材的再创造、再组织，体现了新的教材观。“教材无非是个例子”，叶圣陶先生的话早就点明了教材只是用来教的媒介和手段，而不是教学的全部内容，即教学要“用教材教”，而不要仅是“教教材”。如果只是一味地接受和照搬教材，没有自己对教材的深入理解和思考，就不会用好教材，不过是充当了教材的“传声筒”。 五是教材的超越 D、制定策略 一是预设教学程序： 先教什么、再教什么、后教什么。 先学什么、再学什么、后学什么。 二是组合教学方法： 三是选择教学媒体： ----“备意义” ----“备教具” ----“备教材分析” [2]大力推动教学方式和学习方式的变革 从过于依赖接受性学习转变为大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等方式 处理好一些关系，防止从一个极端走向另一个极端，应以提高教学质量为根本目的 自主学习与教师指导的关系 教学民主与遵守纪律的关系 气氛活跃与思维活跃的关系 活动体验与接受学习的关系 [3]重视教学管理制度的重建 制度创新是课程改革顺利进行的保证 应及时梳理教学管理制度，剔除不符合新课程理念的制度规定 应建立教学工作评价管理的新制度 二是课程评价 [1]传统的评价已经成为推进课程改革向纵深发展的瓶颈，急需活动突破 评价的定位 评价的过程 评价的作用 评价的工具 评价信息的使用 [2]应高度关注高利害关系的考试改革 传统初中入学考试已经不适应新课程的需要，应进行必要的改革 [3]高中入学制度的改革 要改变以考试成简单相加的方式的高中录取制度，探讨建立以多种方式录取新生的制度 [4]评价改革需要以审慎但积极的态度推进，需要勇于探索的精神和艰苦扎实的工作 （三）.研理念——抓住灵魂 1、教学目的的新演变——新的教学目的观 （1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。 （2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。 （3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。 2、教学本质的新定义——新的教学本质观 （1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。 （2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。 （3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵——新的教学价值观 （1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。 （2）内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位——新的教师观 （1