教育写第五章.ppt

第五章　　学生 学习目标 1、理解学生的本质属性，掌握学生发展的基本概念及规律，了解影响学生发展的因素及其作用。 2、理解班级与班集体的含义，掌握班集体的功能和班集体建设的基本问题。 3、初步具备根据学生的身心特点开展教育教学工作的意识和能力。 学生不仅是教育对象，同时以主体的身份直接参与教育过程。把握学生的本质属性，了解学生的身心发展规律，有助于树立正确的学生观和教育观。 第一节 学生概述 一、学生的含义一般而言，可以从狭义和广义两个角度对“学生”进行解释. 狭义的学生是指在各级各类学校或其它教育机构学习的人，依照现有学制来看，它们涵括了小学生、中学生、大学生、研究生等. 广义的学生泛指一切受教育的人。 本章中所涉及的学生是指在教师的指导下进行学习的个体，即在校学习的儿童和青少年。 二、学生的特性学生的特性即作为学生的特殊属性。具体而言，可从如下几个方面进行理解：（一）学生具有主体性 在教育活动中，学生不是被加工的对象，而是活生生的、有思想感情的人，因而具有主体性。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，学生并不是听任环境和周围人的摆布，而是通过自己的主观意志作出某种取舍。 学生的主体性体现为独立性、自主性和创造性。1、独立性。学生的独立性指每个学生都是一个独立的组织系统，一个独立的物质实体。学生的独立性是学生发挥主体性的前提条件。只有首先承认学生的独立性才能更好地发挥学生的自主性。 2、自主性。学生的自主性是指学生把自己看作是学习、工作、生活的主人，自己主宰自己，具体包括能动性、选择性和调控性。学生的自主性是学生主体性的最显著特点。 （1）能动性 学生作为教育的对象，与物质生产劳动的对象不同，在教育活动中，学生不是消极地、被动地认识并接受教育，而是积极地、主动地进行认识和实践。学生能够根据社会的要求积极参与教育活动，创造和满足自己的物质需要与精神需要，并用以发展自己的身心。 （2）选择性 在教育过程中，学生可以在多种目标、多种活动中进行能动选择。学生对教学的影响不是无条件地接受、盲目模仿，而是根据自身的能力、愿望以及外部环境所提供的信息来进行选择。因此，在教育教学过程中，教师不要“包办一切”，应适当地把选择权下放给学生。 （3）调控性 学生能够把自己看作是教育的对象，可以对自己的学习生活进行有目的有意识地调整和控制，他们能够发挥自身的潜力，利用各种积极因素，主动地接受教育影响，以达到自己所预期的学习目标。 3、创造性。学生的创造性是学生主体性的最高表现形式。创造意味着超越。学生在教育活动中可以超越教师的认识，也可以超越时代的认识与实践的局限，提出科学的观点和看法。这些都是主体性的最高境界。正如布鲁纳所说,“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”  案例5-1-1是一位中学语文老师记录的他在课堂上与学生进行交流过程中，学生体现出的创造性以及教师对学生主体性的尊重： 案例5-1-1：学生创造性的培养 文学大师郭沫若认为：“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做这种精神。”我在语文教学中始终致力于此，怀着一颗孩子般的心，诱发他们的灵感，开发他们的潜能。 前不久，我上《参观人民大会堂》这课时，在讨论的过程中课堂气氛十分活跃。 生：大礼堂的天花板上有无数盏电灯，像满天繁星，我看完全可以节省一半电灯。 师：不错的意见！节约用电，人人有责。那请同学们讨论一下人民大会堂各种电灯的用意。 生：我觉得电灯不能少，一盏红五角星大灯象征着中国共产党，周围的繁星就是广大的中国人民。 生：来开会的都是老首长、老领导，电灯多才会亮堂堂。 生：正门的大理石柱子为什么是十二根? 生：“十二根”可以看出人民大会堂一年十二个月向参加各种会议的人敞开大门。 师：老师为你鼓掌，这个答案太精彩了。 生：大礼堂的座位为什么要设计成正好一万个？生：这象征着“中国万岁”。生：书上说：“宴会厅可以举行五千人的大宴会”，可如果有一万人开会，怎么办？师：这个问题老师跟你们一块儿解决，好吗？生：可以分两批吃饭嘛。师：如果是五六千人的会议，也可安排在其他宾馆。生：我还知道，会议厅具有地方特点，是让各族人民的代表感到就像家里一样。师：同学们想得真周到，称得上是一位出色的工程师。学生的见解常常出乎我的意料，颇有点儿让我措手不及，但每一番见解，都是孩子们思考的外现。所以，我与他们共同沉浸其中，正确的充分肯定，有偏颇的给予指正。长此以往，学生就会独立思考，突破思维的局限性。［资料来源］ 卫耀娟：《语文教学多角度激活学生思维案例》，《云南教育·基础教育》，云南教育报