教育学教案7.ppt

第七章 德育 本章学习要点 德育概念及改革趋势 德育的目标与内容 德育过程及其特征 德育途径及其方法 第一节德育概述 德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育， 是中小学全面发展教育的重要组成部分，对青少年学生健康 成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。 对德育内涵的理解，需要从两个层面上把握：一是政策 层面，依据党和国家的有关文件规定来界定德育的内涵；二 是德育论层面，依据德育的本质属性来界定德育的内涵。 1、“德育”，顾名思义，是“道德教育”的简称。 德育是品德建构。通过德育，个体形成品德，完成社会化，实现对 社会的积极适应。 第二节德育的目标和内容 二、德育的内容 我国《中学德育大纲》对初中、高中阶段的德育内容循序渐 进有所规定。主要内容包括：马克思主义常识教育、爱国主 义教育和国际主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、 法制教育、身心卫生和个性教育等。 第三节德育过程 第四节西方道德发展流派及新进展 一、道德认知发展理论 1、皮亚杰的道德认知论 认为儿童的道德判断发展划分为两级水平：他 律水平与自律水平。认为儿童的道德判断遵循从他 律到自律的发展程序，进而提出儿童道德发展的四 个年龄阶段： 1）自我中心主义（2-5岁） 2）权威阶段（6-8岁） 3）可逆阶段（8-10岁） 4）公正阶段（11-12岁） 2、柯尔伯格道德认知论 认为儿童的道德成熟就是道德认知的发展过程。 提出了道德发展的三水平六阶段模型： 1）前习俗水平（惩罚与服务为定向和工具性的相对主义为定向两个阶段） 2）习俗水平（人际关系的和谐为定向和以法律与秩序为定向两个阶段） 3）后习俗水平（以法定的社会契约为定向和以普遍的伦理的原则为定向两个阶段） 二、精神分析道德发展理论 该理论早期以创始人弗洛伊德为代表，后期以 新精神分析学家艾里克森为代表。 1、科学技术的进步、生产力的发展对人的思想品德素质提出了新的要求。 2、社会结构的急剧变化、传统文化的断层、价值观念的多元引起思想困惑与道德失准。 3、大众传媒的普及、信息渠道的畅通，使学校德育面临新的挑战。 4、弘扬我国传统道德精神与借鉴西方德育思想的精华。 第五节德育的途径和方法 一、德育的途径 思想政治课 各科教学 班主任工作 共青团 少先队 学生会组织的活动 （二）大德育课程 命题—— 有专家认为：“对年轻一代而言，物质环境的改变，独生子女家庭的娇 宠，唯升学以求的生活目标的畸形，更显示出一种人格发展的困境。环境与家 庭正扶持一种特殊人格：以依赖为前提的虚假主体性，它潜移默化地在苛求环 境、苛求他人的过程中创造性地扩张，发展为自私狭隘、惧怕艰苦、心理脆弱 的自我中心式人格。” 你认为，这一段评论是针砭人理的诤言，还是耸人听闻的不实之词？请举 出实例加以印证或反驳。建议不同见解的同学之间在课后可以组织一次辩论。 ☆ 以“5.12”中国四川汶川特大地震灾害所引发的事件 为题材，结合德育的基本途径，探讨我国新时期更为 有效的青年学生思想品德教育方法。 天道酬勤——与同学们共勉！ * * 一德育的概念 （1） 政治教育 （2） 思想教育 （3） 品德教育 （4） 心理健康教育 当代中国德育教育 大德育 （5） 法制教育 生态品德教育 家庭教育指导 2、德育是全面发展教育的重要组成部分，和智育、体育等 是并列的概念。 德育、智育、体育犹如金字塔之有三面，而非鼎之有三足。它们与 美育、劳动技术教育等互相渗透，不可或缺，共同构成以提高人的素质 为宗旨的全面发展教育。 3、德育较其他各育更多地反映一定社会的社会关系，更直 接地受一定社会的政治经济制度及其发展需要的制约。 二德育的本质 1、品德概念 品德是个体社会行为的内在调节机制，是思想品质与道德品质的总称，是合乎社会规范要求的稳定的心理特性，又称品性或德性。 2、品德结构元素论 1）一元说（知） 2）二元说（知、行） 3）三元说（知、情、行） 4）四元说（知、情、意、行） 5）五元说（知、情、意、行、信） 3、品德及其系统建构 品德是人的主体性的核心。品德结构包括动机、行为两部分，前者体现个体规范行为的需要，后者体现对规范行为执行情况。价值取向抉择是品德结构的核心。 四元说认为品德由道德的知、情、意、行四元素构成。道德认识是指 对道德规范、行为准则及其社会意义的认识，它涉及道德概念及道德观的 形成、道德信念的产生、道德评价和道德判断能力的发展等。道德情感是 伴随认识出现的一种内心体验，它表明了个体对客观事物的态度倾向。道 德