教育学第二章.ppt

第二章 教师及其专业的发展 壹 教师是什么样的人 教师的外貌特征 教师的性别 教师的年龄 教师的学识 教师的语言与行为方式 教师的爱好 教师的价值观 贰 神圣光环下的沉重肉身 教师对自身角色的定位: 以社会代言人自居,是学生的权威、管教者 教师对自身角色的要求: 迎合社会要求,应该是完美无缺、道严师尊 教师对自身形象的维护: 巩固圣者地位,不允许学生的怀疑和挑战 叁 教师职业专业化的解释 专业是指专门职业(profession): 一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作,又是一种根植于知识的专家行为. 专业与职业的区别:职业主要是谋生的手段,而专业则具有垄断性和不可替代性. 专业一词的含义还表示是有学术、自由、文明特征的服务于社会的职业. 专业质疑:半专业\准专业\中位专业\专业? 肆 教师专业化的历程(一) 专业性-去专业化-专业化的道路:教师专业化源于师资培训的出现,后来又出现了反对工具理性和技术理性的去专业化潮流,现代重提教师专业化. 一般认为利伯曼较早提出教师专业化的定义:范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的智力性技术；需要长期的专业教育；从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织；拥有实用、具体化的伦理纲领. 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》，描述了这种专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感.” 美国卡内基教学促进会现任主席舒尔曼认为：服务的理念和职业道德；学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体. 肆 教师专业化的历程(二) 肆 教师专业化的历程(三) 1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等. 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略” 肆 教师专业化的历程(四) 1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类和代码》，将教师归为各类专业、技术人员这一大类。教师被确定为“专业人员”是对教师职业专业性的基本肯定。 1993年我国《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教学职责的专业人员”。这一条款为我国教师职业的专业性质提供了法律依据。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 伍 国际教师专业化的潮流 美国把建立一支受过良好教育的高素质教师专业队伍作为提高教育质量的关键. 德国明确提出师资专业素质之提升是教育改革成功的关键. 英国教育标准局与英国教师培训署为保证教师质量，专门颁发了入职教师标准与在职教师训练标准，对教师专业素质做了具体规定. 印度对教育关注的焦点也“从改进学校的质量转移到改进教师的质量上”. 1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”.培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标. 陆 教师专业化的基本条件与标准(一) 教师专业化的条件 专业的自身成熟度 专业知识成熟度 专业制度成熟度 专业精神水平 专业的社 会吸引力 经济收入 社会地位 专业声望 陆 教师专业化的基本条件与标准(二) 美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则： 教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展. 教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径. 陆 教师专业化的基本条件与标准(三) 教师负有管理学生的学习并作出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步. 教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究