教育方法概论第1章.ppt

（1）循序渐进。朱熹主张读书要根据自己的能力，由易到难，讲究次第，扎扎实实，步步为营。“读书之法，当循序而有常。”（《学规类编》）他说：“以二书言之（指《论语》、《孟子》），则通一书而后及一书。以一书言之，篇、章、文、句首尾次第，亦各有序而不可乱也。量力所至而谨守之，字求其训，句索其旨。未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志乎彼。” 朱熹告诫人们：读书不要急于求成，应按照一定的顺序进行。这个顺序是：第一，先读基础的、容易把握的书。第二、读完一本，再读另一本。第三、从字句、章节、篇章依次读起，把前面的弄懂后，再继续读下去。?? ? （2）熟读精思。读书必须记得背得，仔细推敲、琢磨其意。“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出之于吾之口；继之精思，使其意旨皆若出之于吾之心，然后可以有得耳。”（《朱子大全·读书之要》）。 所谓诵读，就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵。熟读成诵，使学习内容烂熟于胸，这在人的成长、精神发育的一定阶段是非常必要的。读书反复读，读一遍与读十遍，收获是不同的。读书时还要有怀疑精神，要在人无疑处提出问题方算有功夫。 （5）着紧用力 这点有两层涵义：首先是读书需要围绕一定的目标，坚持不懈地努力。没有取舍，就没有重点；没有重点，就没有主攻方向和优势。其次是读书的过程必须“宽着期限，紧着课程。……如撑上水船，一篙不可以缓”。“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细。心眼即不专一，却只漫浪诵读，决不能记。记，亦不能久也。三到之法，心到最急。心既到矣，眼口岂不能到乎？”（《童蒙须知》，《五种一归》）。读书不可漫不经心、游手好闲，而需心无旁骛、专心致志。 （6）居敬持志 读书时须保持良好的精神状态，要保持一种恭谨的心态，做到心正、意诚，而且能立志专一。他说：“须要养得虚明专静，使道理从里面流出来方好。”又说：“立志不定，如何读书。” 要立定志向，树立远大目标。 第一章：教育方法的历史发展 儿童智力 发展历程 智力活动表现 教学措施 表演式再现 表象阶段 智力活动主要表现为动作 应让儿童多活动，以激发起他们探索的好奇心 肖像式再现 表象阶段 能借助符号进行思维运算 可以教授学科中的一些基本概念 象征式再现 表象阶段 以假设性运算为主，能够想到各种可能的变化和可供选择的途径，甚至还会推演出后来通过观察得到证明的潜在逻辑关系 应让儿童自我分析学习过程，使得提出的假设能导致问题答案的产生 （八）加涅——“学习条件” 1、美国教育心理学家加涅认为，教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。 学习事件——学生内部加工过程中发生的事情 教学事件——教学阶段中发生的事情，学习的外部条件 2、教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，促使学生得到预期的学习结果，教师可采用的教学方法有： 第一章：教育方法的历史发展 （1）教学设计方法P37 加涅认为教学就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，需要对教学进行整体的设计。 （2）合适的指导 第一章：教育方法的历史发展 （九）布卢姆——“掌握教学” 1、美国教育家布卢姆认为教师必须为掌握而教，即按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止。其主要特征：“为掌握而教”、“为掌握而学”。 2、为了实现为掌握而教，对教育目标进行了系统的分类。 3、“掌握教学”的教学方法 （1）实施反馈教学 （2）给学生提供成功的学习经验 第一章：教育方法的历史发展 教育目标类别 范 围 分 类 认知领域 有关知识的回忆或再认，以及理解能力和技能的形成等方面的目标 由低到高分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六大类 情感领域 描述兴趣、态度、价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成 由低到高分为接受、反应、价值评价、组织、性格化五大类 动作技能领域 运动技能及其协调活动 基础目标、规定动作、创造动作三大类 掌握教学在群体教学中加进了自我纠正系统，即反馈与个别化的矫正性帮助，反馈和纠正是通过评价来实现的。 诊断性评价——教师在教学开始前进行的评价，旨在了解学生在教学开始前是否具有达成目标所必需的基本能力和技能。 形成性评价——在过程中实施的评价，旨在了解学生学习情况及所存在的问题与缺陷。 终结性评价——在教学结束时进行的评价，主要是对教学目标的达成进行分等，为下一步学习作好准备。 第一章：教育方法的历史发展 （十）罗杰斯——“非指导性教学” 1、美国人本主义心理学家罗杰斯认为，学生是教学的中心，教师的作用只是为学生的学习提供各种条件，只是起到顾问、