cp07小学儿童的心理发展-品德.ppt

第七章 小学儿童的心理发展 第一节 入学的准备 第二节 小学儿童的学习 第三节 小学儿童认知的发展 第四节 小学儿童个性社会性的发展 第五节 小学儿童品德的发展 第五节 小学儿童品德的发展 道德是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。 道德有三个成分：认知、情感和行为 道德认知：指对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识 道德情感：指对是非或善恶行为的感受，以及激发道德思考和道德行为准则的认识，以及如何行为的决策 道德行为：指执行或违背道德时的行为表现 与道德的三种成分相对应的是关于儿童道德发展的主要理论，各有侧重点： 认知发展理论强调道德的认知成分，即道德推理 社会学习理论注重解释儿童怎样抵制诱惑发展起道德行为并抵制违反道德规范的行为 精神分析学家强调情感成分（良心） 由于道德推理和道德行为是儿童道德发展的两个主要研究领域，而对儿童道德行为的研究，则主要集中于亲社会行为和攻击行为，所以主要探讨道德认知的发展、亲社会和攻击行为的有关知识。 （一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究 （二）柯尔伯格的道德理论 （三）艾森伯格的亲社会道德理论 （四）吉利根的“关怀”道德 （一）皮亚杰儿童道德认知发展研究 皮亚杰是第一个系统研究道德认知问题的心理学家。1932年出版的《儿童道德判断》，是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑。 他采用独特的临床谈话法和对偶故事法，着重从儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识以及对公正的认识等方面，揭示了儿童道德的开端和发展规律。 儿童对规则的理解 被试为20名4—12、13岁的儿童 活动内容：玩弹子游戏 对规则的理解 规则还不是有遵守义务的运动规则 以片面的尊重为基础的强制性规则 彼此同意的合理的规则 对过失的理解 皮亚杰设计的包含道德内容的对偶故事： A. 一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 B. 有个男孩名叫亨利。一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃。他爬上椅子伸手拿，可果酱太高够不着，结果碰翻了一只杯子，掉在地上碎了。 然后，问儿童，哪个男孩犯了较重的过失？ 对过失的理解 实验者与一个6岁儿童的对话： 结果：小学低年级儿童（6、7岁）认为第一个儿童更坏，因为他碰坏了15只杯子；小学高年级儿童（10、11、12岁）认为第二个儿童更坏，因为第一个儿童是无意碰坏杯子的，第二个儿童是趁妈妈不在偷吃东西碰碎的； 道德认知发展：从行为的后果（客观责任）作判断发展到从行为的动机（主观责任）做判断。 对说谎的理解 甲儿童在回家的路上碰到了一只狗，非常害怕。他跑回家告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的狗。 乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分数。事实上，老师既没有给他高分，也没有给他低分。可是他这么一说，妈妈很高兴表扬了他。 对说谎的理解 结果： 小学低年级儿童（6、7岁）认为甲更坏些，因为那么大的狗是不可能有的。根据说话内容与客观真实性相差的程度大小判定谎言的严重性； 年龄更大的儿童认为乙更坏些，因为他的话具有欺骗性，是故意在说谎。 对公正的理解 给孩子讲故事，要求孩子对“老师或父母偏爱好孩子是否公平”作出判断。 结果： 7岁：不理解公正，以成人的是非观念为标准 10岁：能以社会公认的公正、平等为是非标准 13岁：以自己的观念为标准，从关心和同情出发进行判断。 皮亚杰认为儿童的道德认知发展分为三个阶段： 前道德阶段 他律道德阶段/道德实在论阶段 自律道德阶段/道德相对论阶段 第一阶段 ：前道德阶段 此阶段大约出现在4、5岁以前 对事情的原因只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果所支配 这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的 第二阶段：他律道德阶段/道德实在论阶段 4、5-8、9岁，以学前儿童占多数 认为规则是绝对的，不理解规则可以经过集体协商来制定或改变 判断行为的好坏完全根据行为的后果，而不是主观动机 第三阶段：自律道德阶段 幼儿晚期向自律阶段转化，但真正达到则要进入小学后。 开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除了看行为结果外，也要考虑当事人的动机，故而称之为道德相对主义。 小学儿童的道德认知发展正处于第三阶段，即自律道德阶段 （二）柯尔伯格的道德发展 皮亚杰之后，许多心理学家从不同角度或侧面，在不同国家或地区重复、修正了他的研究，进一步丰富和发展了他的道德发展理论 其中影响较大的是美国哈佛大学教授柯尔伯格关于儿童道德发展阶段的研究 柯尔伯格对皮亚杰道德理论的评价： 皮亚杰研究所采用的成对故事中造成较坏后果的儿童往往不是故意的，而造成较轻后果的儿童往往是有意的 利用对偶故事法不能很好地揭示儿童道德推理的过程 皮亚杰研究儿