微课在“植物学实验”课程教学中的应用.pdfVIP

中国林业教育 第35卷第2期 64 EducationinChina Forestry 2017年3月 微课在“植物学实验课程教学中的应用 杨文权1 寇建村2 慕小倩1 (1．西北农林科技大学生命科学学院，陕西杨凌712100；2．西北农林科技大学动物科技学院，陕西杨凌712100) 摘要：“植物学实验”课程是高等农林院校重要的专业基础实验课，在提高学生的专业知识、动手能力、科研能力 及创新精神等方面具有重要的作用。针对“植物学实验”课程教学中存在的实验内容陈旧、教学方式单一；实验课 时少，无法开展综合性舜口研究性试验；分类部分实验受季节影响大，植物材料缺乏等问题，探索了将微课这一新的 教学手段引入到“植物学实验”课程教学中的途径：首先要制定微课教学大纲；其次，微课设计和制作要符合实验课 教学的要求；第三，微课要和课堂教学内容合理融合。“植物学实验”课程教学引入微课后，节约了课堂时间，丰富 了课堂实验内容；同时，还调动了学生学习的积极性，学生的学习成绩明显提高。 关键词：植物学实验；微课；实验内容 “植物学”是高等农林院校生物类、植物生产类 同时，教学多是采取教师讲、学生听的方式，学生按 专业的一门重要基础课程和骨干课程。作为大生物 照教师的讲解完成实验报告。整个实验过程学生只 学的一个组成部分，“植物学”课程有着不可取代的 是被动地接受，按部就班地完成实验内容，并没有真 重要作用。“植物学”课程教学水平的高低直接影响 正地思考，甚至许多实验没做之前就已经从实验指 着学生后续课程的学习。“植物学”课程内容知识点 导书上知道了实验结果[6唱]。这种教学方式影响了 多、实践性强，学生需要记忆的内容较多，许多理论 学生上实验课的积极性，也无法培养学生的动手能 知识和生产技术需要通过实验课程的学习才能理解 力和创新能力。 和掌握。因此，“植物学实验”课程是学生掌握“植物 (二)实验课时少，无法开展综合性和研究性实验 学”课程知识的重要环节，对验证和巩固“植物学”课 为了适应社会的需要，高校的课程设置不断变 程的理论知识，提高学生的实验技能，培养学生发现 化。以西北农林科技大学为例，20世纪80年代的“植 问题、分析问题和解决问题的能力，启发学生的创新 物学实验”课程包含在“植物学”课程中，是“植物学” 思维和培养学生创新能力具有重要意义[1屯]。 课程的一部分。“植物学”课程共有160学时，理论和 微课(Microlecture)是近几年随着互联网技术实验各占80学时。到20世纪90年代，随着社会的 和电子信息技术的发展而出现的一种新的教学手 进步和科学技术的发展，一些新的课程不断出现，基 段，其基本思想是围绕一个知识点或问题，制作一个 础课的课时整体减少，“植物学”课程的课时也相应地 短小的视频，然后借助互联网和手机、平板电脑等移 压缩到120学时，理论和实验分别为60学时。而在 动终端，达到让学生自由学习的目的[34]。微课的优近年的培养方案中，“植物学实验”课程从“植物学”课 点是时间短，内容完整，学习不受时间和地点的限 程中分离出来，成为一门独立的课程，“植物学”课程 制，学生可以反复观看和学习[3。5]。微课具有的这些 的课时为48学时，“植物学实验”课程的课时为32学 特点使其在“植物学实验”课程教学中具有较大的优 时。在课时不断压缩的情况下，“植物学实验”课程只 势，可以很容易地解决目前“植物学实验”课程教学 能开设一些简单的基础性和验证性实验，无法开设耗 中存在的问题，因此微课成为辅助“植物学实验”课