意象对话-走出小学古诗词教学“言不尽意”的困境.pdfVIP

2017年第l期 林区教学 No．12017 总第238期 of TeachingForestryRe百on GeneralNo．238 doi：10．3969／j．issn．1008_6714．2017．01．015 血 意象对话：走出小学古诗词教学 “言不尽画／l、，令思”的困境 刘楠楠 (毫州学院实验小学，安徽毫州236800) 摘要：古诗词的语言凝练、语意跳跃、意象丰富、思想内涵深刻，往往含不尽之意于言外。然而古诗词教学多 停留在诗句内容的表面释义层面，很少以学生为主体，注重学生的个性化体验。意象对话心理咨询技术的引入，能 更好地帮助学生进入到古诗的意境中，体验诗人的世界。 关键词：意象对话；言不尽意；古诗词教学 中图分类号：G623．2 文献标志码：A 文章编号：1008期14(2017)OlJ003lJD2 如何缩短学生与作品之间的距离，引导学生走进文 地表达自己的思想感情旧o，即“言不尽意”。诗人在创作 本、理解作品，是语文教学一直以来都在探索的问题。古 中有“言不尽意”的苦恼，读者在表达其审美体验中也有 诗词教学中引入“意象对话”，是指教师与学生通过诗歌 “只可意会不可言传”的苦恼。教师在将对诗歌的体会传 意象进行对话，在这一过程中引导学生对诗歌意象展开想 授给学生的时候，同样是无法“尽意”。那么，如何以学生 象，把握诗歌意境，从而领悟作品深刻内涵的一种教学方 为主体，引导学生获得更深一层的审美体验呢?从心理学 法。 领域引入“意象对话”的方法，就是一种颇有成效的尝试。 一、意象与意象对话 三、意象对话在古诗词教学中的实际运用 古诗词中的“意象”是一个文艺学名词，是客观物象 别林斯基认为：“在诗中，想象是主要的活动力量”。 经创作主体的情感活动而创造出来的一种艺术形象。“意 使学生能够真正地体悟诗境，最好的办法就是充分调动其 象对话”中的“意象”是心理咨询过程中产生的无现实存 想像和联想。学习一首新的古诗词，首先让学生将自己设 在的事物在心中的图像，是咨询师引导来访者想象某事物 想成作者本人，然后对作者所处的时代背景与当时的个人 的形象。两者虽有区别，但都可以围绕意象进行想象。 遭遇产生共情。其次，在教师的引导下，使诗中描写的形 意象对话，是我国著名心理学家朱建军先生创立的一 象和景象一一浮现于学生的脑海中。再次，引导学生运用 种心理咨询和治疗技术。其基本特点是心理咨询师(心理 自己的知识和经验，调动各种感官，让学生形容他所看到、 医生)通过诱导来访者做想象，直接进入来访者的潜意识 嗅到、听到的东西，甚至是触到的内容，同时与学生就其感 区域或心理深层¨一，和来访者围绕“意象”展开对话的一 受到的意象进行对话。 种疗愈手段。在想象过程中，心理咨询师可先设定一个意 以人教版五年级下册《清平乐·村居》一课为例，在 象，并诱导来访者去想象它。也可以有另外一些开始意象 引入意象对话的环节中，教师通过诗中出现的意象与学生