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03教材建设资料汇总-01
对中等职业教育教材建设的几点思考
在教育部职成司领导下,经各个出版基地的努力,“面向21世纪中等职业教育国家规划教材”基本出齐,而且作到了一纲多本,硕果累累,成绩喜人。在取得成绩的面前,我们应该清醒地看到教材学科痕迹还比较明显,创新还要加强;分层训练应进一步明确;教材的深浅度、内容的增删取舍尚须深入研究……目前教材已经成为课程改革的“瓶颈”,这就需要我们对教材编写进行深刻的思考。
一、国外教材特点分析
(一)以学生为中心设计教材
教材的编写不是以教师为中心,而是以学生为中心,教材摆脱了“教以讲授为主”,“学以听为主”的旧框框,变教师手中的教案为学生的学习材料。教材编写理念是让学生“轻松学习,快乐成长”,教材不是把知识的来龙去脉原原本本告诉学生,使教师无法注入,学生无法背诵,学生必须脑、手、眼等器官并用,才能获得知识。教材内容的编排符合学生的认知规律和心理特点。
(二)教材内容关注学生生活与学习,激发学生学习的兴趣与积极性
教材内容与学生生活贴近,素材具有趣味性、可读性、挑战性等特点,激发学生学习兴趣与积极性。如《交互式数学课程(第一册)》在“写给学生的话”部分指出“我们的目标是教给你在变化的世界上取得成功所需要的数学。数学怎样被使用,我们就怎样教给你;人们怎样一起工作和学习,我们也就采用同样的共同工作和学习的方式。通过这种对数学的展望,将来你既能胜任大学数学课程的继续学习,又能胜任职业需要。”该教材设计的作业与游戏,都是学生学习与生活中经常遇到的问题,如计算器的使用,破碎的鸡蛋,圆盘旋转游戏和抽牌游戏、口香糖问题,彩票和保险问题,堆放苹果问题,掷硬币、测量树的高度、太阳影子、高台跳水、曲奇饼问题等,这些问题来自生活,又富有趣味性,容易吸引学生;问题看似简单,仍然需要学生通过个人或合作学习、研究、实验、活动来解决问题,获取知识,达到“寓教于乐”的教学效果。
(三)教材体现师生互动
教材提供学习素材,创设学习情境,把学习活动放在一个社会环境中,让学生自主地从情境中和互动中去形成知识,增长能力。教材体现了教什么和怎样学,使教与学有机结合。如台湾英语教材中编入了许多要求师生交流的话题和共同讨论的内容,如志愿者问题、生命的起源问题、中药与西药关系问题等,通过师生、生生之间的互动交流,学生能在教师指导下调节学习,并把学习持续下去。
(四)教材引导学生学会学习
教材体现引导学生主动探究、合作,使学生达到“会学习”的目的;体现学法指导,讲练结合,体现教师是学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。如《交互式数学课程(第一册)》教材每一单元都有一个中心问题或主题,注意力则集中在某几个数学思想上。每单元都包括不同的活动与作业,由单元主要内容、家庭作业、周问题、游戏等组成。家庭作业包括问题处理(包括你是如何开始的;你在什么地方被难住,如何摆脱困境;你怎样知道在何时可以停止下来;你做了哪些努力却没有收获,或者你做了什么事情但却似乎浪费了时间等)和结果(包括叙述你所得到的结果和说明你为何断定你的结果是正确和完备的;周问题则列出了书面表达作业的标准类型――问题陈述、问题处理、结果、问题扩展(对问题进行扩展或变形)和问题评价(你认为这一问题教育意义的价值如何;你从中学到了什么;怎样修改这一问题使它变得更好;你喜欢处理和解决这一问题吗;这一问题是太难还是太容易等)。完成作业要求学生要么独立处理问题,要么与人合作,把自己看作是一个实验者,探究并提出问题,做出假设并对假设进行检验,然后进行思考,把想法通过口头或书面表达出来。教材并不是直接传授知识,教材使学生成为“活跃的学习者”,学生简单地读教材不会达到目标。通过上述想像和思考的过程,学生有了学习的体验和感受,对知识有了感性的认识,更重要的是学生从中学到了学习的方法,而这将使学生终生受益。
(五)注重整体推进教材
教材不仅体现知识,而且将知识、能力、科学与人文素养整体推进。教材在帮助学生获取知识的同时,也将能力与结合素质的培养渗透到各个环节和各科活动中。
此外,教材图文并茂,语言生动,形式活泼,配有练习、案例、活动设计等,几乎每隔2―3页便有针对性和启发性较强的插图,激发学生学习动机与学习热情,帮助学生学习和启发学生思考,利于学生学习。
二、中职教材编写要面对几个方面的问题
(一)面对教育部大纲
教育部2000年秋颁发的教学大纲是经过千锤百炼的,是较成熟的法规性文件。从1997年开始,在全国范围内由精兵强将组成了调研队伍,深入到各个职业岗位群和中职学校进行调查研究,经过反复学习、反复研究、反复修改,删翻多次,批阅三载,经过深入的研究和实践的检验,颁发了
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