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（常畅）幼儿园环境可以影响幼儿的身心发展，这种观点正被越来越多的人所接受。幼儿园环境创设是幼儿园教学的重要组成部分，因此幼儿园应十分关注幼儿园的环境创设，努力创设适合幼儿发展的幼儿园环境。但是，由于学前教育没有纳入义务教育的范围以及人们对幼儿园环境创设地位和作用认识不足，幼儿园环境创设的研究相对比较薄弱。幼儿正处于身心蓬勃发展的阶段，环境对于幼儿成长的影响是极其深远的，也是极其重要的。中科院杨雄院士指出:“在发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富适宜的环境，促进婴儿的整个脑以全面的方式成熟起来”。“幼儿会在特定的行为环境中产生特定的行为①Kounin，J.S.,l.W..School environments as behavior settings.theoryinto practice.1976(6):150”由可见“环境”，对幼儿具有特别重要的意义。幼儿的大部分学习活动，是在环境的潜移默化中进行。而幼儿园环境创设，作为促进幼儿发展的不可缺少的重要因素，具有隐性教育的功能。因此了解幼儿园教育环境创设的现状，如何创设科学、合理的幼儿园教育环境是本研究的目的。 现代教育理论的研究和实践证明，活动室的墙面是幼儿园重要的环境因素和教育资源，是施课程、开展教育活动的重要条件，对幼儿的发展具有特别重要的意义。在瑞吉欧·艾米利所倡导的建构性学习，幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用。他们称环境为“幼儿的第三位老师①”。瑞吉欧教育的成功之处在于把环境视为一个可以支持儿与社会互动、探索学习的容器，赋予环境深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础。对3一6岁的幼儿来说，创设什么环境，就会引发相应的行为。幼儿的发展是在其主动地与环境相互作用中实现的，一个丰富刺激同时又井然有序的环境对其学习和成长十分有益，从一定意义上讲，幼儿教育大部分是一种有目的、有组织的环境教育。而幼儿园活动室的墙面布置，则是促进幼儿发展不可缺少的环境因素。华生从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激一反映的联结，通过刺激可以预测反映，通过反应可以预测刺激，有机体通过刺激做出反应，以此来达到适应②。”因而，他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是由个体决定的。通过预设的条件刺激，可以使人获得预期中的某种行为，那么幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的的塑造幼儿的某些行为习惯。幼儿园活动室墙面环境也是如此，一旦幼儿园活动室墙面环境创设具有明确的指向性，就可以有目的地培养或促进幼儿的某种行为，促使幼儿朝特定方面的发展。华生认为，情绪、人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格。因此，幼儿具有某种不良的行为习惯，人格特征，在某种程度上，也可以通过设特定的墙面环境，刺激幼儿改正，朝着好的方向发展，以适应环境，因此，幼儿园活动室墙面环境的创设，必须具有明确的教育目标。而且，根据勒温“个体心理环境”的阐述①，可以知道，幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。因此，教师在创设活动室墙面的教育环境时应尽量排除不利因素，在利用环境时应充分发挥自身的调控作用，将发挥幼儿的主体性与教师的主导作用有机的结合起来。因此，活动室墙面环境的创设总是要蕴含着一定的目标的，没有目标的环境不是教育环境。活动室墙面环境的创设目标应该与幼儿园教育目标相一致，并为实现教育目标服务。 1989年颁布的《幼儿园工作规程(试行)))中特别强调“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同 水平上的发展。”在《规程》中，明确了环境为教育服务的思想，明确了幼儿应当参与幼儿园环境创设的观点。认识幼儿参与的重要性，有些幼儿园教师，为了创设一个优美的环境，生怕孩子们弄不好，事事躬亲，全部都由教师“一手包办”，由于没有幼儿的参与，幼儿一则兴趣不大，二则不爱护。所以在活动室墙面环境创设中应尽可能让幼儿多参与。但怎么使墙面环境既美观，又有幼儿的参与呢?笔者提出了以下几点建议。笔者认为必须改变观念，认识参与的重要性，对幼儿树立积极的期望。富有教育性的环境创设，要求通过教师和幼儿用自己的思想和双手来共同布置，应有幼儿自己的作品，应注重幼儿自己的参与。“参与”是幼儿和活动室墙面环境的一座“桥梁”，即参与是幼儿作用于活动室墙面环境的一个中介，而活动室墙面环境的影响又是通过幼儿积极、主动的活动来实现的。离开了幼儿的参与，最好了活动室墙面环境都失去意义。同时，幼儿在参与中也给环境以不同程度的影响。早期教育的重要任务就是促进幼儿认知