《起跑线》说课提纲 小学年度考评汇报材料 小学安全管理论文.doc

---！！！！！！----------------------------------精品文档，值得下载，可以编辑！！！-----------------------------！！！！！！----------- ---！！！！！！----------------------------------精品文档，值得下载，可以编辑！！！-----------------------------！！！！！！----------- 教材分析： 　　《起跑线》一课是北师大版六年级上册第44页的知识，属于实践与综合应用的学习领域，重在发展学生的应用意识。通过解决生活中的数学问题，体会数学与生活的联系，从而提高学生综合运用所学知识解决简单实际问 　　设计思路： 　　“起跑线”是学生学习了圆的知识后与学生实际生活密切相关的一课。教材19页呈现过运动场跑道的形状，学生会求跑道的周长。在此基础上，安排了这节综合实践活动课，使学生在已有知识和经验中学习新知识，认识到数学与现实世界及其它学科的联系，和数学知识间的内在联系，形成对数学价值的初步认识，教材很自然地把数学学习融入到学生的日常生活中，体现了课标中“人人学有用的数学,数学来源于生活,生活中处处有数学”的理念。 　　学生分析： 　　六年级学生已有了丰富的生活体验和知识积累，特别是他们喜爱的体育类。基于他们以往的运动会经验,很多学生能理解起跑线的不同定位，但可能不明白定位差，学生更愿意探究其原因，课堂难度不会很大，尤其是学生喜爱,乐于接受和愿意思考的学习内容。调查中发现学习稍慢的学生体育上更有特长，这一内容的设置对他们将是一个激发数学兴趣的绝佳机会。 　　教学目标： 　　1、会利用已有知识和技能解决圆弧长的相关计算问题。 　　2、通过起跑线问题的解决，体会数学知识在体育中的应用，培养学生的应用数学意识和解决问题的能力。 　　教学重点： 　　会计算跑道的弯道（弧圆）长，能解决有关起跑线的设置问题。 　　教学难点： 　　会计算跑道的弯道（弧圆）长，能解决有关起跑线的设置问题。 　　教具准备：课件,标准跑道示意图。 　　教学过程： 　　根据本节课的特点，我设计了问题情境---建立模型---解释应用--- 　　回顾小结四个环节。各个环节详见教学设计。 学生在开运动会时，在上体育课时，经常会接触到200米、400米赛跑的起跑问题，起跑时每条跑道上运动员的位置有前后之分，而不是在同一条水平线上。这到底是为什么呢？每条跑道的起跑线的位置到底是怎样设置出来的呢？学生通过学习解决了这个问题，并从中进一步体会到数学与现实生活的紧密联系，学以致用，学习起来更有兴趣、更有动力，培养了学生的数学应用意识，更深刻地体会到数学的现实。 1、这节课我利用由一场短跑比赛，但是运动员却站在同一起跑线上。通过这个环节的设计，让学生善于发现问题，学会独立思考，激发他们的探求新知的意识。然后又让小组内仔细观察几幅不同的比赛场景，（主要是起跑时的图片）从这些场景中找到相同点和不同点，再次激发他们的探究意识。接着我让学生进行组内交流如何解决问题，然后全班交流，我只是适时进行引导和纠正学生解决不了的问题，让他们的思路更清晰。最后就是总结，总结是对这节课的重要回顾，也是巩固知识的环节。为了考察学生灵活运用新知识的能力，我又给学生设计了200米的起跑线如何确定？和400米的起跑线确定方法一样吗？长度一样吗？再次巩固所学知识。 2、学生对这个200米的跑道很熟悉，但可能从来没有用数???的眼光去观察过 这条跑道的特点，今天把它放在数学课上去研究，学生感到好奇，疑问，跑道根数学有什么联系？经过学生的提疑，解惑，才恍然间明白了数学知识是无处不在于生活中的。而每当学生提出一个质疑，就推动了问题研究往纵深发展，增强了学生解决问题的意欲和综合应用的意识，取得了很好的教学效果。