-10-16：专业化：班主任工作改革的推动力.ppt

山东省临沂八中 王立华 全国小学（含附设的学前班）、初中、特教学校、工读学校的班级数共412.4539万个，相应的有412.4539个班主任。而当年的小学、初中、特教学校、工读学校的专任教师（不含职工）数量为912.6429万人。担任班主任的专任教师的数量约占到到专任教师总数的45.19%。  ——资料来源：教育部发布的《中国教育年鉴2008》 职业规划指导的重大缺失 2003年1月18日国家推出心理咨询师职业资格认证培训以来。加之处于认定初期，认定工作有待规范，有些人取得了心理咨询师的资格，但不一定具备实际的咨询能力。第二军医大学的唐云翔研究发现，目前中国心理咨询方面的专业人员严重匮乏，每100万人中只有2.4人可以为别人提供心理咨询服务。 班主任制起点的认识模糊 中华人民共和国成立后，于1951年颁布了《政务院关于改革学制的决定》，规定从1952年起，在中小学设立“班主任”。 （二）班主任专业化的形成因素 ●1.社会因素：社会分工越来越精细化，班主任需要履行独特的社会职能。 ●2.职业因素：基础教育改革渐趋成熟，班主任工作改革正尝试从根本上解决问题。 ●3.自身因素：班主任工作改革的实践证明，现实中的班主任工作正在半专业化的状态中运转，渴望超越现状。 对班主任政策法规素养的日常要求 ●《民法通则》第16条的规定，只要父母、祖父母、外祖父母、成年兄姐、关系密切的其他亲戚、朋友、居委会、村委会、民政部门可以成为未成年人的监护人，其他任何组织和个人不能成为监护人，学校显然不在此列。 ● 2002年6月25日教育部发布的《学生伤害事故处理办法》第7条第2款的规定，学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。 ●《最高人民法院关于贯彻执行民法通则若干问题的意见》第23条规定：“监护人可以将监护职责部分或者全部委托给他人”。 （三）班主任专业化的可作为性 ●（一）国家意志的制度导向。第一，有专业化的职业基础：国家已经把教师归为专业技术人员（2000年《中华人民共和国职业分类大典》），班主任专业化是教师专业化基础上的更高逻辑。第二，中小学班主任工作制稳定下来并走向完善。 ●（二）正在具备专业化的三个基本条件。一种职业成为专业有三个基本特征：第一，专门职业具有不可或缺的社会功能；第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。 《中小学班主任工作规定》的意义之一 ● （一）中小学缺了班主任行不行？——班主任在现实学校管理格局中不可或缺 ● （二）谁都可以做班主任吗？——班主任是有任职资格要求的 ● （三）班主任到底是干什么的？——班主任在发挥独特的社会功能 二、班主任专业化“是什么” （一）班主任专业化的概念厘定 理论分析视角：1. 从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分；2. 从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解；3. 从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。 ●一线班主任的理解视角：个体专业化 　 对班主任的重新发现。一个持续发展的过程。 （二）班主任专业化的目标 1.“班主任工作岗位”的视角：从兼职到主业 2.“班主任”的视角：从专业发展走向个人发展 3.“班主任工作学”的视角：从旁门左道到学科建设 1.“班主任工作岗位”的视角：从兼职到主业 （1）准确界定工作职责。 （2）明确津贴发放标准。 （3）单设精神鼓励指标。 （4）建立资格取得制度。 （5）建立职称评审制度。 2. “班主任”的视角：从专业发展走向个人发展 （1）长期目标 ●从关注职业发展到关注个人发展 （2）近期目标 ●专业道德：从教育事业的奉献者到教师生命的提升者 ●专业文化：从教育理论的消费者到教育理论的创生者 ●专业知识：从知识结构的完善者到知识结构的拓宽者 ●专业能力：从教育研究的跟随者到教育研究的先行者 ●专业智慧：从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者 3.“班主任工作学”的视角：从旁门左道到学科建设 （1）成立班主任工作学科共同体 （2）师范院校设班主任工作这一课程 （3）设班主任工作研究方向的研究生 （4）设专职的班主任工作研究方向的研究人员 三、班主任专业化“为什么” ●问题一、教育目标：以“形成班集体”为本的目标定位，忽视了学生的个性化成长需要。 问题解决：班主任专业化将确定以实现学生的个性化发展为本的新定位。 ●问题二、教育价值观：以金字塔形的师生关系结构为建构根基，不利于学生的自我人格塑造。 问题解决：班主任专业化将运用系统观点，重新认定班主任工