从教师课堂语言看三维目标的达成.ppt

* 从教师课堂语言看三维目标的达成 1、你觉得文章美吗？ 2、读《春酒》，我发现了——美 读了《春酒》，你发现了＿＿＿＿的美 “空虚啊，我的名字叫做美” 教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过文章美点赏析，引导学生发现美，感受美，获得美的熏陶；提高学生对文章的感悟能力和语言的综合表达能力。 教学重点：发现并感受春酒之美。 读《春酒》，我发现了____________美） 文本对话中教师角色定位看三维目标的达成 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。 1、当前语文课堂中对话教学的局限 现象一：老师经常会问：读了这一节，你知道了什么？你能把这种感受读给大家听吗？谁能把这种感受读得好一点，当学生把自己的感受通过读一一表达出来时，教师仅仅以点头表示，或者一味地说“好、好…… 现象二：一堂课内，教师把设计好的问题一个一个甩出来让学生回答，问题都回答出来了，一堂课的教学任务也就算完成了。 《乡愁》 1、有感情地朗读诗歌。 2、通过言语发现感受乡愁。 3、体味乡愁是一种普遍的生命体验。 1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，淅淅沥沥，愁绪万千，打在诗人的心头，离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去，他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌——《乡愁》，后来，直到60多岁了他才重新回到大陆……今天，让我们走进余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁 请同学们自由地放声地朗读—— 师：同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该？ 生：缓慢，低沉 师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些 学生读第一节 师：再慢一点。 师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节 师：“那”字开口小点好吗？读“那” 生读该句 师：下面配乐在读这首诗。（音乐很舒缓） 师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢？ 生：读到浓浓的思念之情 师：恩，你把握了情感的基调 生：无奈之情 师：对，你读到了更深的一层 生：一种悲伤的，伤心的情感 生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁 生：孤独的感觉 师：你的感觉很敏锐 “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 语言不是蜜，但却可以粘东西。 从导语看教学目标达成 在两千三百年前的一天，有一对朋友他们在濠水的桥上进行了一段很有意思的对话，他们就是庄子，惠子，大家先读一遍，注意圈画停顿，可以大声读哪位同学来读一下？男生读一遍 在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——蒹葭苍苍，白露为霜 教师深情朗读第一节， 结束语对教学目标的完成 作用 “庄子在濠上出游，悠然自得；鱼在濠下嬉戏，自由自在。桥消失了，水消失了，鱼和“我”的界限消失了，天地就是一条大河，庄子和鱼同在这条大河中优游……那我们呢？我们该如何在我们的天地里边优游呢？ 意：理解庄子的思想。 只有天山之下，沐风浴雨，砒霜踏雪的马才是真正的自然的精灵，也惟有自然配做它们的牧者。那么人不可以成为马的牧者，人可不可以成为人的牧者，因为人生而平等，人天性中就又热爱自由的天性。 案例四、易中天口才艺术对语文教师课堂语言艺术的启示 一、穿越时空的“移时”手法：用现实生活中鲜活的语言解释经典 “移时”是一种修辞手法，即“将发生于不同时代的事物扯在一起，以明显特殊的语言情趣，把当今出现或存在的事物移至以往的时代，抑或把以往时代存在的事物移至当今。 *