28浅水洼里的小鱼解读.doc

28 《浅水洼里的小鱼》 主备人：黄战红 一、教材内容结构 《浅水洼里的小鱼》是一则故事，共有六个小节，主要通过我的发现，描写了一个小男孩以他的善良、执着将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事，同时配了一幅栩栩如生的插图，教育小学生保护小动物，珍爱生命。课文对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质，感人至深，发人深省。正确、流利地、有感情地朗读课文，理解课文内容，表达出对小鱼的怜惜和小男孩的敬佩之情。激发学生爱护动物、珍爱生命的情感。A.识字： “甚、至、蒸”三个字都是翘舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前学过的“到”字的左半部分，“乎”是将“手”的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“继”、“乎”、使用频率较高，可组词连读，以帮助记住读音，理解意思。 B.写字： 抓住难点作少而精的讲解，如，“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。学生在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。临写时要做到一看二写三对照。写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。 2.本篇章解决主题的主要方法是什么？还有什么方法？ （1）解决主题的主要方法：在整体感知环节，引导学生探索作者“我”的两个发现；另外在对话的学习中让学生自主探究对话的读法，提高学生的自主发现能力。通过点名读、自由读、分组读、齐读、分角色朗读、男女比赛读等形式以读促悟，以读促情，使学生在反复的阅读中体会小鱼的痛苦和小男孩保护小鱼的着急心情。—6自然段。 9.分角色朗读。 10.听了他们的对话，你知道了什么？并指导有感情的朗读有关语句。 11.在学生交流回答的时候，启发思考与想像。 （1）小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？ （2）“我”听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？ （3）你读了课文，有什么想法？ 【设计意图】充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识。 三、达标检测，拓展迁移 1.通读课文，说一说本文主要写了一件什么事？ 2.送小鱼回鱼缸（认读生字） 【设计意图】在整体感知课文内容的同时，检测课堂达标情况。 四、归纳梳理，建构新知 1.通过这节课的学习，我们都被文中小男孩的行动感动着，相信我们班的同学也会像文中的小男孩一样保护小动物，珍惜生命。 2.看一看：谁是爱心大使 （1）看到小动物受伤了，你会怎么做呢？ （2）请你在生活中用你的行动告诉大家吧！ 【设计意图】通过师生归纳，总结课文，培养学生保护动物，珍惜生命得意识。 板书设计 28 浅水洼里的小鱼 小男孩把 扔进了大海。 （被 ） （2）假如有人偷吃野生动物， 假如有人买狐狸皮毛做成的大衣， 假如…… 你会怎样做呢? ①小组交流 ②全班交流 【设计意图】在交流中增强对课文的感悟，体验到要保护动物、珍爱生命。 4.读儿歌《我在乎》 我在乎 水中鱼儿回不了家， 我把鱼儿送回家， 谁的心里最在乎？ 我让小鸟飞上天， 林中小鸟飞不上天， 我帮小鹿把伤治。 谁的心里最在乎？ 你的自由， 丛林小鹿受了伤， 你的快乐， 谁的心里最在乎？ 我最在乎！ 5.指导书写 （1）自读“我会写”中的生字。 （2）在这些生字中哪个字可以和前边所学的字换偏旁来记。 捡（ ） 至（ ） 乎（ ） 久（ ） 脸（ ） 到（ ） 呼（ ） 欠（ ） （3）你要提醒大家特别注意哪个字？（被的偏旁是两点） （4）指导书写，描红、练写。 【设计意图】写字是低年级教学的重点，也是学生语文的一个基础所在。采用灵活的写字形式，是为学生学好语文打好基础，更是培养学生热爱祖国的文字。 三、达标检测，拓展迁移 完成课后的想想说说。 【设计意图】培养学生理解与欣赏能力。 四、归纳梳理，建构新知 通过这节课学习，你收获了什么？动物是人类的朋友，在生活中我们该如何保护他们呢？希望你们在课下能收集一些有关保护动物的资料，和大家一起交流。 【设计意图】培养孩子口语表达能力。激发他们观察大自然的兴趣。 板书设计 28 浅水洼里的小鱼 回