2倡导学科综合构建高师音乐史论课教学新模式【已发】.doc

倡导学科综合，构建高师音乐史论课教学新模式 陈 晓 （合肥师范学院 音乐系 安徽 合肥 230061） 摘 要：在中小学艺术课程全面改革的形势下，师资问题已成为改革顺利进行的关键问题，作为主要为中小学培养师资、输送人才的高等师范院校，应适应改革的时代潮流，调整自己的教学结构和教学模式。“提倡学科综合”是本次基础音乐教育课程改革的重要教育理念，也是对高师音乐教育专业提出的必然要求。本文在史论课的文化层面上，以高师音乐史论课（主要是音乐史课）在新形势下的 改革作为切入点进行探讨，更新史论课的教学观念，改进传统的“你教我学”、“你讲我听”的填鸭式的教学模式，探究以人为本的情感教学模式，以期在高师音乐史论课的教学改革中起到抛砖引玉的作用。 关键词：综合理念； 高师史论课；教学模式 ； 一、综合理念的提出及其内涵 社会和人自身发展的综合化趋势是当代综合课程发展的内在动力，教育部新制定颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确提出了“提倡学科综合”的理念，这也是基础音乐教育课程改革对高师音乐教育提出的必然要求，高师音乐教育必须通过课程体系的改革推进课程的多样化和综合化，培养厚基础、宽口径、精专业、多出路的复合型的人才，这种综合绝不是音乐、美术、戏剧、舞蹈等学科的机械拼盘，而是以音乐为主体的多学科的有机融合。音乐教学的综合化不仅是我国教改深入发展的一项成果，也是当今国际音乐教育发展的一种潮流和趋势。如《美国国家音乐教育内容标准》第八条：理解音乐与其它人文艺术与人文艺术之外的学科之间的关系；第九条：理解音乐与历史文化的关系。此外，日本、加拿大的中小学音乐课也都不同程度地增加了跨学科的教学内容。 综合化的内涵 ：具体说来包括三层含义：1音乐学科中各个学习领域之间的综合，如把音乐学习划分为鉴赏、表现、创造、音乐相关文化四个领域的话，它们之间就存在着一种相互沟通、彼此强化的关系。2 音乐与姊妹艺术之间的综合，如音乐与美术、舞蹈、戏剧、文学之间的综合，在这些艺术门类之间音乐应该占主导地位，音乐内容要向其他艺术门类拓展延伸，以期开阔视野；而美术、舞蹈、戏剧等艺术内容则要强化对音乐内容的感受、体验与认识。3 音乐与艺术之外的其它学科间的综合，如音乐与哲学、历史、民族、宗教等学科的综合，这是一个更加广阔的综合层面，这种综合使音乐的人文内涵更加丰富鲜明，它们之间同样应该以音乐为主，是一种互补的、强化的关系。 二、高师音乐史论课的教学现状 在众多的高师音乐课程中，对于学科综合理念的运用，史论课有其独特的优势，史论课虽然是从历史的观点出发，探讨音乐以及与它相关联的一切音乐现象的课程，但其学科内容之丰富、信息量之大、知识点之多恐怕是其它学科无法比拟的，可以说作为音乐文化存在的三个方面即音乐理念、音乐行为、音乐形态都在它的讲授范围内。长期以来，史论课仍然是沿袭传统的“你教我学”、“你讲我听”等填鸭式的教学模式，不能“以学生为本”，学生的开发能力被限制、创造性被压抑、个性被剥夺，这种教学模式与当今音乐教育改革的基本理念是不相符的。主要存在着以下矛盾：知识点与思维能力的培养；书库式的知识与掌握知识的能力；灌输式的教学与“授之以渔”、“学会学习”的能力。唯此，我认为史论课的教学，可从文化入手，以文化激活音乐，在音乐史论的文化层面上,[伍国栋先生把音乐艺术文化层面主要分成：音乐技术文化层面、音乐史论文化层面、音乐品评文化层面。其中音乐史论文化层面是指与音乐作品相关的音乐历史来源文化与音乐理论构成文化，它向人们展示音乐“从何而来又将由何而去”，从而加深音乐作品的文化内涵，使其更具人性和社会性的光彩，更加动情感人].以动态、发展、综合的教育理念构建新的教学模式，可以很好的解决上述问题。 三、在综合理念下，构建高师音乐史论课“人本化”的情感教学模式 （1）教学模式：通过教学模式的构建，能把教学实践上升为教学理论然后再指导实践。查有梁在《教育建模》一书中说：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法”，它是“处于实践和理论之间的中介方法”。李秉征主编的《教学论》一书中，对教学模式一词也有清晰阐述：“教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范式”；曹理在《音乐学科教育学》中把教学模式总结为：“教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课程、选择教材、提示教师活动的基本框架。” （2）“人本化”的情感教学模式：综观整部教育史，“人本化”是以人为教育目的，是与以有用性为教育目的的“实用化”相互冲突又彼此整合的。“人本化”课程思想属于价值合理性范畴，它强调教育的思想在于造就完美的人。教育家奥尔夫说过：“音乐教育是人的教育”.柯达伊终生追求的目标是：“让音乐属于每个人”。情感教学模式是用感人的教学材料及富有艺术性的教学手段激