全国基础教育工作会议课程教材改革专题汇报.pptVIP

教育的进步与回归 ——和高中教师说“课改”  赵克礼 教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心 一、“基础教育课程”释义 ——课改实践中不可忽视的基本概念 什么是教、育？ 什么是“教育”： 育—“使其成长”。 教—“使其从善”。（上所施，下所效也） 善—物质世界发展的合理性（科学素养）。 人类社会赋予人们的社会规 范与属性（人文素养）。 教育—— “育人”的工作。 基础教育—— 为人的一生打基础的教育。 人生所需要的基本教育： 基础知识 基本技能 基本生存能力 基本的做人态度（情感、态度价值观） 课程的范畴： 课程理念； 课程计划 课程标准 教材（包括课本） 教学实施（过程） 二、现代教育的根本目的 ——来自联合国教科文组织的报告 21世纪教育的四大支柱 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 国际21世纪教育委员会——《教育-财富蕴藏其中》 学会认知 学会认知的核心，是掌握认知的方法(授人以鱼，不如授人以渔）。 学会认知，不断适应社会发展，才能够有尊严地生活。 具有终身与科学为伴的习惯与素养。 学会做事 学会在不同的环境中工作。 能够应付各种事情，包括意想不到的事情。 一生都在不断做事和不断学习中度过。 学会共同生活 倡导“地球村”概念。 有认识自己和理解他人反应的素养。 有为实现共同目标而努力的意愿。 学会生存 提高生存质量的前提是人的全面发展。 全面发展的人应具有独立自主、富有批判精神的思想意识。 会生存的人应该具有判断能力。 三、面向21世纪世界课程改革潮流 ——世界主要国家和地区教育改革的特点 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 四、普通高中新课程方案的前期研制工作 高中教育现状调查与分析 国际高中教育的比较研究 对现行高中教育的反思 （一）高中教育现状调查与分析 高中生的基础知识和基本技能掌握得较扎实，但社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师对此也很少关注 课程内容在一定程度上反映了社会进步和科技发展，但内容偏多、偏难、与学生生活经验脱节问题严重。 学生认为综合实践活动对个人发展有益，但参加的机会少；希望学校开设选修课，但学校并未开设； 高中生普遍喜欢亲身实践、讨论交流、实验探究等学习方式，但现行的课堂教学中，学生普遍缺乏主动参与的机会，作业主要以练习、记忆或背诵为主； 学校的评价主要以考试为主，缺乏全面反映学生发展状况的评价制度；学生普遍认为分数并不能全面反映其发展状况；近一半的校长认为公布分数对学生的发展有消极影响。 （二）国外高中教育的特征 在培养目标方面，普遍关注：公民的责任、个性的发展与生存能力、创造力与批判性思维、交流、合作与团队精神、信息素养、国际视野。 在课程结构与内容上，通过设置多样化、具有选择性的课程，使学生实现个性化发展，不断更新教学内容。 在课程实施和管理方面，开发有特色的校本课程；实行学分制；评价方式与内容多样；鼓励学生跨班跨年级修习。 （三）对现行高中课程的反思 难以全面体现《纲要》的精神，课程结构、内容、实施、评价、管理等方面存在有较